白文華

【摘要】小學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。要貫徹“識(shí)字與閱讀、寫作相結(jié)合”的方略，讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中識(shí)記生字、在應(yīng)用中鞏固。要注意突出字形教學(xué)這一難點(diǎn)。要給予寫字以科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；閱讀、寫作；讀寫實(shí)踐；字形教學(xué)；指導(dǎo)；識(shí)字習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵階段。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、要貫徹“識(shí)字與閱讀、寫作相結(jié)合”的方略，讓學(xué)生在讀寫實(shí)踐中識(shí)記生字、在應(yīng)用中鞏固

把字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，兒童識(shí)記起來(lái)就有興趣，也容易保持鞏固。所以，在課堂教學(xué)中，我們根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，把這一難點(diǎn)化整為零、各個(gè)擊破，采取“識(shí)字和閱讀相結(jié)合，音、義、形分步走：初讀課文初步解決字音、細(xì)讀過(guò)程中解決字義、最后解決字形”的戰(zhàn)略，把識(shí)字和閱讀緊密融合在一起；在后續(xù)鞏固中，我們也不是讓學(xué)生機(jī)械反復(fù)地抄寫記憶，而是大力開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的自由閱讀、用學(xué)過(guò)的字寫話、配畫文、辦手抄報(bào)等創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)應(yīng)用中得到鞏固。

二、要注意突出字形教學(xué)這一難點(diǎn)

識(shí)記生字，音、義都還好說(shuō)，難點(diǎn)主要在于記住字形、規(guī)范書寫。而這恰恰是教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題較多的地方。教師不是沒(méi)認(rèn)識(shí)到識(shí)記字形是難點(diǎn)，關(guān)鍵是方法不當(dāng)，過(guò)于注重讓學(xué)生機(jī)械練習(xí)，忽視練習(xí)的科學(xué)安排和方法的具體指導(dǎo)，“訓(xùn)”和“練”沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。表現(xiàn)之一是把識(shí)記字形作為一個(gè)單一的步驟放在課文教學(xué)的末尾——就那么孤立的幾分鐘，沒(méi)有“短時(shí)間隔、及時(shí)反復(fù)”，顯然違背記憶規(guī)律；表現(xiàn)之二是指導(dǎo)粗放，要么是沒(méi)有指導(dǎo)只有練習(xí)、要么是只有統(tǒng)一指導(dǎo)沒(méi)有個(gè)別指導(dǎo)，結(jié)果是學(xué)生的識(shí)記書寫錯(cuò)誤沒(méi)有及時(shí)糾正反被練習(xí)強(qiáng)化；表現(xiàn)之三是所謂“指導(dǎo)”其實(shí)有“指”無(wú)“導(dǎo)”，不重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的識(shí)字智慧得不到展現(xiàn)，識(shí)字能力得不到提高；表現(xiàn)之四是由于以上原因課堂上得不到鞏固，就讓學(xué)生課后大量機(jī)械抄寫加以補(bǔ)償，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自由發(fā)展的可能。一堂課下來(lái)，不讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫字，怎么體現(xiàn)讀寫結(jié)合？教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)不給以具體針對(duì)性的指導(dǎo)，怎么談培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？所以，針對(duì)上述情況我們采取了新的措施：要求課內(nèi)識(shí)字任務(wù)課堂上基本完成，每一課時(shí)都有專門時(shí)間安排指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記書寫字形。第一課時(shí)主要是指導(dǎo)識(shí)記和書寫，教師從怎么記住字形到怎樣書寫給予學(xué)生以具體的指導(dǎo)，同時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，對(duì)于一個(gè)字怎么能牢牢記住，發(fā)動(dòng)學(xué)生想出好辦法。學(xué)生的創(chuàng)造潛力是巨大的，如識(shí)記“啄”字，有的學(xué)生想出“啄木鳥(niǎo)啄蟲子用口，所以‘啄有一個(gè)口字旁，三撇是啄木鳥(niǎo)的嘴和舌頭，一點(diǎn)是蟲子……”。第二課時(shí)主要是反饋矯正，教師注意發(fā)揮學(xué)生集體的作用，并盡可能給以個(gè)別化的指導(dǎo)。這樣課堂上有專門充足的訓(xùn)練時(shí)間，有及時(shí)充分的反饋矯正，避免了練習(xí)的盲目性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，識(shí)字質(zhì)量得到保證，鞏固性大大提高。

三、要給予寫字以科學(xué)細(xì)致的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣

寫字本身是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是記住字形的重要手段之一。然而寫字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要是長(zhǎng)期應(yīng)試教育造成的教師對(duì)寫字教學(xué)的忽視，滿足于學(xué)生把字寫對(duì)就行，至于是怎么寫的，并不去關(guān)心。于是，學(xué)生寫字姿勢(shì)不端正、執(zhí)筆運(yùn)筆方法不正確、字的結(jié)體不規(guī)范、書寫不工整等問(wèn)題相當(dāng)突出，已嚴(yán)重影響到學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和身心健康。所以在這一方面教師要堅(jiān)持不懈地給學(xué)生以長(zhǎng)期耐心細(xì)致的指導(dǎo)。這方面，教師比較容易注意到的問(wèn)題是寫字姿勢(shì)、字的結(jié)體、筆順等問(wèn)題，容易忽視用筆、執(zhí)筆、運(yùn)筆方法等問(wèn)題，所以下面特別一提。

學(xué)生執(zhí)筆方面比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題執(zhí)筆用力過(guò)大，致使肌肉僵直、運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，教師要注意糾正，務(wù)使松活為宜。運(yùn)筆方面，要注意提醒學(xué)生要象毛筆的運(yùn)筆方法那樣，顯示出筆畫的提按轉(zhuǎn)折，不要用拙力一劃到底。這就牽涉到另一個(gè)問(wèn)題一關(guān)于用筆的選擇，現(xiàn)在全國(guó)的做法都是以硬筆為主、低年級(jí)是以鉛筆入門。盡管不斷有專家提出批評(píng)，指出用軟筆入門更容易掌握運(yùn)筆的方法、更容易練就一筆好字，但由于種種原因，軟筆寫字并沒(méi)有普及開(kāi)來(lái)，僅僅是在教學(xué)中起個(gè)輔助作用。但是折衷的辦法還是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，那就是盡量讓學(xué)生用硬度軟一些的鉛筆。因?yàn)橛捕忍?，就不易使筆跡清楚，為了劃出清楚的痕跡，就必然要加大執(zhí)筆和下按的力度、克服紙筆間更大的摩擦力，長(zhǎng)此以往不但加劇了兒童手指的疲勞，使手部肌肉發(fā)展不協(xié)調(diào)，而且容易形成不良的運(yùn)筆習(xí)慣，不能輕松靈活地提按轉(zhuǎn)折，而是像執(zhí)刻刀一樣用蠻力強(qiáng)行運(yùn)筆。所以低年級(jí)兒童用鉛筆硬度以2B左右為宜，墨跡淡雅主要靠輕執(zhí)輕按實(shí)現(xiàn)，這樣更容易讓學(xué)生體會(huì)到用筆力度的細(xì)微變化；寫字時(shí)筆尖也不宜過(guò)細(xì)，過(guò)細(xì)則紙筆間摩擦力加大，運(yùn)筆發(fā)澀，往往使手指不能靈活控制筆的走勢(shì)，不易形成運(yùn)筆的良好動(dòng)力定型。

除了應(yīng)盡快養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，還應(yīng)當(dāng)注意養(yǎng)成學(xué)生以下識(shí)字習(xí)慣：主動(dòng)超前識(shí)字的習(xí)慣；自覺(jué)運(yùn)用聯(lián)想想象及象形指事會(huì)意形聲等法，發(fā)掘漢字音形義的聯(lián)系，創(chuàng)造性地記憶字形的習(xí)慣；在讀寫中遇到生字就不放過(guò)，自覺(jué)運(yùn)用工具書或主動(dòng)求教加以解決的習(xí)慣。