摘 要：目前我國(guó)高職院校均已走上內(nèi)涵式發(fā)展的道路，而學(xué)生職業(yè)精神的缺失已經(jīng)成為制約高職學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。本文結(jié)合無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討適應(yīng)內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展目標(biāo)，貫穿“項(xiàng)目+工作室+工地”人才培養(yǎng)模式的職業(yè)精神培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵式發(fā)展；環(huán)境藝術(shù)；職業(yè)精神；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：李淑云，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（江蘇 無(wú)錫 214000）

基金項(xiàng)目：本文系無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“內(nèi)涵建設(shè)背景下高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)模式構(gòu)建研究——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例”（編號(hào)：17KT114）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）35-0090-03

內(nèi)涵式發(fā)展與外延式發(fā)展是高職院校在不同發(fā)展階段的兩種不同的發(fā)展取向和發(fā)展目標(biāo)。內(nèi)涵式發(fā)展就是要求學(xué)校積極地挖掘現(xiàn)有的資源和潛在能力，在保證規(guī)模穩(wěn)定和教學(xué)布局科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，實(shí)施制度創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，按照社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)新型技能人才的傾向性需求，對(duì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施創(chuàng)新改革，全方位提升辦學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。目前無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系（下文簡(jiǎn)稱“我系”）的招生數(shù)量已達(dá)到一定的規(guī)模，為了適應(yīng)學(xué)院的內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)，在師生比例失調(diào)的前提下，應(yīng)在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中融入職業(yè)精神培養(yǎng)，只有學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)精神共同發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)我系全面、協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展。

一、環(huán)境藝術(shù)系學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在內(nèi)涵建設(shè)背景下，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，已成為我系長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。調(diào)查顯示，在校大學(xué)生更注重自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和實(shí)踐能力，而用人單位最看重的是責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。從行業(yè)企業(yè)的需求角度來(lái)看，我系學(xué)生的職業(yè)精神與實(shí)際要求還有較大差距。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少偉大的理想和堅(jiān)定的信念。雖然我系近幾年的招生情況很好，學(xué)生第一志愿錄取率較高，但很多學(xué)生對(duì)高職教育缺乏正確的了解。大部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活沒(méi)有奮斗目標(biāo)，不了解專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能需求和就業(yè)需求，缺少明確的職業(yè)理想和社會(huì)目標(biāo)，更缺乏實(shí)現(xiàn)理想的信念。很多用人單位反映很多大學(xué)生心態(tài)比較浮躁，不知現(xiàn)在該做什么，將來(lái)能做什么。

2.缺乏社會(huì)責(zé)任感。開(kāi)放式的大學(xué)教育模式讓學(xué)生更容易接觸社會(huì)，受到一些社會(huì)負(fù)面因素的影響，部分大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感淡化、缺失。有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，不能合理安排自己的時(shí)間，甚至個(gè)別學(xué)生存在長(zhǎng)期遲到、曠課的現(xiàn)象。

3.缺乏誠(chéng)實(shí)和誠(chéng)信。學(xué)生在大學(xué)生活中首先應(yīng)該學(xué)會(huì)如何做人，只有這樣走上工作崗位時(shí)才能在社會(huì)中立足。

4.缺少吃苦耐勞的實(shí)干精神。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活條件得到了很大的改善，而部分學(xué)生存在抗挫折能力差的情況，近幾年更有個(gè)別學(xué)生不能適應(yīng)環(huán)境的改變出現(xiàn)心理問(wèn)題。還有部分學(xué)生對(duì)就業(yè)的期待值偏高，不能承受比較艱苦的工作，難以適應(yīng)工作崗位的要求。

5.大局意識(shí)淡薄，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)不強(qiáng)，如在畢業(yè)設(shè)計(jì)分組合作中團(tuán)隊(duì)成員明顯缺乏合作，不能很好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體力量，團(tuán)隊(duì)成員之間存在“等”“靠”“互相推諉”等現(xiàn)象。

二、無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系人才培養(yǎng)模式分析

在環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)改革的大潮中，眾多院校以工作崗位需求能力為目標(biāo)、以真實(shí)項(xiàng)目為載體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展課程整體設(shè)計(jì)。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中引入真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，建設(shè)新型辦學(xué)體制和機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和開(kāi)放性的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，以提升辦學(xué)實(shí)力，提高辦學(xué)質(zhì)量，在各自的區(qū)域內(nèi)形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。環(huán)境藝術(shù)類專業(yè)自2008年起，首先從核心專業(yè)——室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開(kāi)始實(shí)行基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。在行業(yè)調(diào)研和專家論證的基礎(chǔ)上，確定了“項(xiàng)目+工作室+工地”的人才培養(yǎng)模式。積極構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的項(xiàng)目化課程體系，制定了人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，充分與各工作崗位能力需求相結(jié)合，形成了底層共享、中層分立、高層互選的“大平臺(tái)、小方向”課程體系格局。同時(shí)，依托室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)動(dòng)設(shè)置環(huán)藝類專業(yè)大平臺(tái)，建立“空間環(huán)境專業(yè)群”。專業(yè)群囊括室內(nèi)外裝飾、景觀項(xiàng)目工程的空間環(huán)境設(shè)計(jì)大平臺(tái)，其中又細(xì)分為室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、陳設(shè)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)、施工管理等方向，各方向資源共享、互聯(lián)互通、彼此依附，從根本上解決了學(xué)生應(yīng)對(duì)不同工作崗位與工作任務(wù)所需求的技術(shù)技能的培養(yǎng)問(wèn)題，如圖1所示。

該模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目”為載體，以交互復(fù)合、彈性循環(huán)的方式把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分別放在“工作室”和“工地”進(jìn)行。1/3的教學(xué)任務(wù)在施工現(xiàn)場(chǎng)或裝飾公司（工地）完成，主要由兼職教師承擔(dān)，2/3的教學(xué)任務(wù)在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（工作室）完成，由專任教師和兼職教師共同承擔(dān)。

三、構(gòu)建職業(yè)精神培養(yǎng)模式

我系在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重職業(yè)規(guī)范與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，主要以真實(shí)項(xiàng)目為載體。如前所述，在項(xiàng)目引領(lǐng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能較快地提高技能，因此，在專業(yè)技能的訓(xùn)練過(guò)程中融入職業(yè)精神的培養(yǎng)，構(gòu)建以“項(xiàng)目+工作室+工地”的人才培養(yǎng)模式。

1.在工作室學(xué)習(xí)中滲透。專業(yè)課決定著學(xué)生未來(lái)的職業(yè)本領(lǐng)、職業(yè)方向，是高職學(xué)生時(shí)間和精力投放的集中點(diǎn)，專業(yè)課也是培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)理想、端正的職業(yè)態(tài)度、踏實(shí)認(rèn)真的職業(yè)作風(fēng)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)責(zé)任感的重要途徑。我系學(xué)生的大部分專業(yè)課學(xué)習(xí)是在工作室和實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)該與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在專業(yè)技能訓(xùn)練中滲透。具體實(shí)施方案是在某一特定工作崗位職業(yè)技能培養(yǎng)中融入該工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。

用環(huán)藝設(shè)計(jì)行業(yè)規(guī)范和設(shè)計(jì)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念，以設(shè)計(jì)師、工程師的身份履行行業(yè)規(guī)范，強(qiáng)化對(duì)行業(yè)的理解和熱愛(ài)。觀念的轉(zhuǎn)變能夠促使學(xué)生自覺(jué)地將習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高與專業(yè)技能的培養(yǎng)融合，綜合素質(zhì)的提高也是職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)。根據(jù)行業(yè)調(diào)查和畢業(yè)生就業(yè)情況反饋，助理設(shè)計(jì)師、繪圖員、施工管理等是畢業(yè)生初次就業(yè)的主要工作崗位。根據(jù)建筑裝飾行業(yè)和景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的設(shè)計(jì)、管理和制圖等不同崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力需求，以設(shè)計(jì)師、繪圖員、施工員等崗位的職責(zé)和規(guī)范為參照，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)融入職業(yè)精神。如在制圖技能訓(xùn)練模塊中，以工作室實(shí)際項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖的能力，讓學(xué)生在掌握國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)和施工圖繪圖規(guī)范的同時(shí)，具備認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作作風(fēng)，以及空間分析能力、創(chuàng)造能力和審美能力。將職業(yè)精神的培養(yǎng)和思想品德的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神的重要性。

2.在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是高校教育的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用，不僅能夠傳授知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、提高動(dòng)手能力，還能夠培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)以及愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是“項(xiàng)目+工作室+工地”人才培養(yǎng)模式得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用。職業(yè)精神的內(nèi)涵在真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中得以呈現(xiàn)和強(qiáng)化。如“環(huán)藝方案設(shè)計(jì)”課程環(huán)藝方案設(shè)計(jì)課程的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生掌握環(huán)藝設(shè)計(jì)的思路、方法、流程，結(jié)合創(chuàng)意思維完成完整的方案設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取應(yīng)緊緊圍繞工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)教師與行業(yè)企業(yè)專家研討，與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，本課程按照企業(yè)工作流程分為三個(gè)部分：方案設(shè)計(jì)思路與方法；方案設(shè)計(jì)分析與完善；方案交流與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)該課程的訓(xùn)練，能夠整合學(xué)生以往所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)及進(jìn)入工作崗位做準(zhǔn)備。課程教學(xué)選取工作室真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為載體，完整體現(xiàn)出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)工作情景，讓學(xué)生在真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和與企業(yè)相同的工作流程中主動(dòng)地了解企業(yè)對(duì)員工的需求有哪些，進(jìn)而自覺(jué)地去接受企業(yè)的精神內(nèi)涵，在真實(shí)的情境體驗(yàn)中培養(yǎng)職業(yè)精神。

3.在工地實(shí)習(xí)中強(qiáng)化。在工地實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得其他任何渠道都無(wú)法獲得的職業(yè)體驗(yàn)，尤其是對(duì)自己未來(lái)從事職業(yè)、所在崗位所要求的職業(yè)精神的體悟?！绊?xiàng)目+工作室+工地”人才培養(yǎng)模式的最大特色就在于崗位核心課程以“工學(xué)交替”為切入點(diǎn)，以“項(xiàng)目”為載體，在“工作室”或“工地”分層組織實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在真正走上工作崗位之前就有機(jī)會(huì)接觸到工地，能夠切實(shí)感受到工地的工作環(huán)境、施工人員的技術(shù)技能、管理人員的管理能力、技術(shù)與設(shè)備的使用以及工作氛圍。平時(shí)工作室學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的職業(yè)精神能夠在這一刻得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。核心課程中走進(jìn)工地的時(shí)間有限，而且還有專業(yè)教師陪同，學(xué)生真正獨(dú)立走進(jìn)工地主要是在頂崗實(shí)習(xí)階段。我系正努力拓寬校企合作的方式，充分利用好工地這個(gè)職業(yè)精神培養(yǎng)平臺(tái)，選擇高資質(zhì)、更廣泛的企業(yè)合作，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)精神，為他們未來(lái)成為職業(yè)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，“項(xiàng)目+工作室+工地”人才培養(yǎng)方案自實(shí)施以來(lái)，畢業(yè)生適銷對(duì)路，招生數(shù)量、新生報(bào)率等穩(wěn)居全省及無(wú)錫地區(qū)同類專業(yè)前列。將職業(yè)精神培養(yǎng)融入現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建在工作室學(xué)習(xí)中滲透職業(yè)精神、在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)職業(yè)精神、在工地實(shí)習(xí)中強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng)模式，使職業(yè)精神的培養(yǎng)從點(diǎn)滴滲透到集中培養(yǎng)再實(shí)地強(qiáng)化，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，既可以提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，又能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄