摘 要：課程建設(shè)是各大院校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是有效落實教學(xué)計劃、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。課程架構(gòu)是課程建設(shè)的重點，主要解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題。以會計專業(yè)為例，分析了專業(yè)課程建設(shè)中存在的專業(yè)教育目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、專業(yè)知識（能力結(jié)構(gòu)）搭配不合理以及教學(xué)項目（任務(wù)）難成體系等問題。研究如何借用思維導(dǎo)圖工具，從課程設(shè)置、課程序化及課程內(nèi)容建立等方面進(jìn)行精確梳理。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；課程架構(gòu)；思維導(dǎo)圖

作者簡介：韋艷，女，講師，經(jīng)濟(jì)師、審計師，國家高級理財規(guī)劃師，工商管理碩士，主要研究方向為會計信息系統(tǒng)、管理會計及財務(wù)管理。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）22-0040-05

當(dāng)前，課程建設(shè)是各大院校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，然而，在會計專業(yè)課程建設(shè)中尚存在一些問題，借用思維導(dǎo)圖工具，能夠?qū)φn程設(shè)置、課程序化、教學(xué)項目以及專業(yè)建設(shè)框架等進(jìn)行精確梳理。

一、會計專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

（一）專業(yè)教育目標(biāo)模糊

目前，很多大中專院校開設(shè)了會計專業(yè)教育，但其人才培養(yǎng)總體目標(biāo)較為模糊，一般描述為具有開拓精神、創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型會計專門人才，要求學(xué)生具備會計職業(yè)所需要的財務(wù)知識、技能和職業(yè)道德，能夠勝任各級各類企事業(yè)單位的會計業(yè)務(wù)和財務(wù)管理工作。由此可見，中高職的教學(xué)計劃只是在大專和本科教學(xué)計劃上做簡單的調(diào)整，對于各層次的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和會計教學(xué)目標(biāo)，還需要進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的定位。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

當(dāng)前會計教育中，課程設(shè)置不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象屢見不鮮，專業(yè)課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容較多。比如：“基礎(chǔ)會計”與“財務(wù)會計”在會計要素、會計核算及報表的編制方面重復(fù)；“管理會計”與“財務(wù)管理”在預(yù)測、投資決策等方面重復(fù)。

（三）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)（能力結(jié)構(gòu)）搭配不合理

教學(xué)計劃中專業(yè)知識結(jié)構(gòu)搭配不合理，相關(guān)學(xué)科課程比重不科學(xué)，會計專業(yè)核心課比重高，特別是中高職層次，在課程名稱上鎖定行業(yè)方向，造成就業(yè)面狹窄。比如：建設(shè)類技工學(xué)校，核心課程及教材選取基本與建筑行業(yè)會計相關(guān)，而通用學(xué)科知識如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等講授太少；成人會計教育在會計專業(yè)課程設(shè)置上，主要參考了同類院校會計專業(yè)的課程設(shè)置，甚至簡單復(fù)制，沒有很好地調(diào)研在職學(xué)生的需求。[1]

（四）教學(xué)項目（任務(wù)）難成體系

近年來，會計專業(yè)在教學(xué)中進(jìn)行了很多改革嘗試，課堂效果也很明顯，但在實踐教學(xué)的安排過程中仍缺乏科學(xué)的管理體系。會計實踐教學(xué)應(yīng)該是多層次、多環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)的組合整體，實踐教學(xué)過程應(yīng)一環(huán)緊扣一環(huán)，相互銜接起來形成一個有機(jī)整體，其前提是課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)以及市場的需求相符，只有這樣，才能自上而下融合成完整體系。

二、思維導(dǎo)圖工具在課程建設(shè)中的作用

思維導(dǎo)圖工具是按照發(fā)散性思維的特征，把典型問題的焦點集中在中央圖形的主干位置上，作為一級關(guān)鍵詞，由主干從中央向四周發(fā)散，形成許多分支。分支由二級關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成，也以分支形式表現(xiàn)出來，以此類推，次級分支附在較高層級的分支上，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放。[2]

思維導(dǎo)圖在課程建設(shè)中通過關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一個專業(yè)發(fā)展模式、一份人才培養(yǎng)方案、一份教學(xué)計劃、一個課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至一本書、一門課程的內(nèi)容梳理并壓縮成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，它刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。在一個二維平面上能夠一目了然地梳理出教育目標(biāo)定位、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容教學(xué)項目（任務(wù)）等關(guān)鍵信息，而且將各級次的依據(jù)、彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類直觀展示出來。十分有利于就真實、客觀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析問題、提出解決方案和計劃。同時，教育研究者可以先以思維導(dǎo)圖結(jié)點的形式羅列出與問題節(jié)點相關(guān)聯(lián)的因素，再將所有因素按新的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重組和排序，通過思維導(dǎo)圖迅速繪制出研討點，最后組織成清晰的計劃表并做出決定。

總之，思維導(dǎo)圖模式有利于對專業(yè)課程建設(shè)中所涉及的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的掃描與分析，能勾勒出整個專業(yè)建設(shè)信息資訊的整體架構(gòu)，其設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，便于對信息進(jìn)行組織和管理，從而有利于找到專業(yè)課程建設(shè)中需要解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]

三、基于思維導(dǎo)圖模式，精梳課程建設(shè)路徑

會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)根據(jù)“人才目標(biāo)——課程結(jié)構(gòu)”建立，包含三個維度：（1）課程“大類”的結(jié)構(gòu)維度，即在人才培養(yǎng)方案的幾大目標(biāo)下進(jìn)行課程設(shè)置；（2）課程間“關(guān)系”的結(jié)構(gòu)維度，從課程間的鉤稽關(guān)系進(jìn)行序化；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容”結(jié)構(gòu)維度，在每門課程的標(biāo)準(zhǔn)中自成一體，又兼職關(guān)聯(lián)課程的銜接且不簡單重復(fù)。所以，一個好的課程結(jié)構(gòu)搭建，始于圖和表之中。

（一）全面梳理出符合人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置

課程體系設(shè)置是一項系統(tǒng)工程，以人才培養(yǎng)方案的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)為依據(jù)。換言之，一個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，在很大程度上決定了這個專業(yè)的學(xué)生將獲得什么樣的知識及技能。

會計專業(yè)在歷年的教學(xué)改革過程中逐步形成了以崗定教的人才培養(yǎng)模式，以人文、職業(yè)素養(yǎng)并重為前提，構(gòu)建“基于會計工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。按崗位能力要求來構(gòu)建課程體系，按各崗位工作任務(wù)來開發(fā)課程項目，按崗位工作實施過程來進(jìn)行一體化教學(xué)，按財務(wù)崗位職業(yè)道德來規(guī)范進(jìn)行素質(zhì)教育。根據(jù)本專業(yè)的能力、知識與素質(zhì)目標(biāo)，對應(yīng)確定了專業(yè)課程體系。[4]

對于模型的建構(gòu)，首先要理清組成模型的基本要素，會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等基本要素構(gòu)成，然后，將各個要素進(jìn)行綜合系統(tǒng)化處理，最終形成前瞻性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的模型。如圖1所示。

（二）準(zhǔn)確進(jìn)行課程序化

會計專業(yè)課程涉及實踐知識和理論知識兩部分，在專業(yè)建設(shè)研討中，普遍存在的問題是從技術(shù)實踐知識開始還是從理論知識開始？因此，在安排課程的展開順序上，體現(xiàn)出不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。從理論到實踐是“應(yīng)用模式”的課程展開順序，從實踐到理論是“建構(gòu)模式”的課程展開順序，為提高職業(yè)教育質(zhì)量，對課程展開順序問題應(yīng)不容忽視。[5]

在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時，思維導(dǎo)圖工具可以很便捷地理清課程分類和層級，通過插入“注釋”或“附件”，在一個平面上直觀顯示出課程的開課排序，并按學(xué)分分配標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)注出各層次課程的學(xué)時組成情況，以便于隨時調(diào)整。如圖2所示，對于專業(yè)必修課，在研討時通過“注釋”工具，能使我們更清楚、更直觀地讀取課程體系的分層結(jié)構(gòu)，確定從屬關(guān)系和并列關(guān)系。通過節(jié)點反映相關(guān)上下、左右主題（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等）的學(xué)期開課和學(xué)分構(gòu)成情況。

（三）嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)的重點教學(xué)任務(wù)，整合重疊項目

目前，會計專業(yè)各課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是基于固定模式，在對選修、跨修的選擇上缺乏靈活性。同時，專業(yè)課程門類繁多，課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)計劃的分支上，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)整理，形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端開放，從而將一門課程的內(nèi)容梳理并壓縮成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張邏輯結(jié)構(gòu)圖，通過主題與浮動主題的切換，能夠很直觀查找出課程內(nèi)容的重疊項目。如圖3所示，以“財務(wù)會計實務(wù)”和“會計綜合實訓(xùn)”課程為例，兩門課程都涉及了“資金收支”領(lǐng)域，且崗位相同、知識點相同、應(yīng)用模式相同，完全可以合并課程并調(diào)整相應(yīng)的課時，并直接作用于這兩門課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。

（四）確保專業(yè)建設(shè)框架和教學(xué)實施計劃的一致性

如圖4所示，從一級主題分支到末級，又從末級收攏到主干，我們就可以勾畫出整個專業(yè)課程全景圖。在縱向坐標(biāo)上，主要是課程之間的銜接；在橫向坐標(biāo)上，體現(xiàn)的是開課情況及課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)；在縱橫交叉點上，隨時能定位出“教與學(xué)”的位置。對于會計專業(yè)課程全景圖的解讀和使用，宏觀上，能通過“大課程”反映出會計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的方向；在微觀上，能通過課程實施項目反映出課程標(biāo)準(zhǔn)。

可見，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷四X的思維過程轉(zhuǎn)化為直觀的、可視的圖文形式加以展示，其作為思維和學(xué)習(xí)方式的利器，對教學(xué)改革和研究必將起到革命性的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛麗萍.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職財務(wù)會計課程改革的分析[J].財會學(xué)習(xí)，2017（21）：218.

[2] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖實踐版（東尼·博贊思維導(dǎo)圖系列）[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[3] 麻穩(wěn)炎，史鵬霜.淺析建構(gòu)主義視角下思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用[J].時代教育，2013（17）：220.

[4] 李兆強(qiáng)，蔣善利.基于思維導(dǎo)圖在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（11）：194-196.

[5] 于丹.淺析企業(yè)會計信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢[J].中國管理信息化，2017（17）：61-62.