楊曉梅 李蔚

【摘 要】雙語教學(xué)的應(yīng)用可以為學(xué)生建立一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)和掌握第二種語言，然后不斷學(xué)習(xí)和提高自身能力和素質(zhì)。文章以雙語教學(xué)為研究對(duì)象，首先介紹了雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵，然后分析了雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀，最后具體提出了加強(qiáng)雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接的建議，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；雙語教學(xué)；銜接現(xiàn)狀；思考

引言：

在高等院校的教學(xué)中，大學(xué)英語作為一門必修課程，如何有效提高其教學(xué)層次，并且能夠合理地過渡為雙語教學(xué)，成為每一位大學(xué)英語教師都要認(rèn)真思考的問題。尤其是在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語水平參差不齊，純英語授課成效難以提高，使得雙語教學(xué)的開展難度大幅度提高，因此，需要相關(guān)教育工作共同思考。

一、雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵

（一）雙語教學(xué)的含義

在高校教學(xué)中，通常稱使用第二語言進(jìn)行教學(xué)的方式為雙語教學(xué)，而我國第二語言通常指英語，由于我國大部分高校教師和學(xué)生的英語水平都達(dá)不到完全使用英語授課的目標(biāo)，因此，同時(shí)使用中英文進(jìn)行授課的方式也被成為雙語教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，雙語教育只是將英語視為學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)知識(shí)的工具，其本質(zhì)依然是專業(yè)課教學(xué)。雙語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在語言能力和學(xué)科知識(shí)兩個(gè)方面都取得豐碩的成果，同時(shí)這也是檢驗(yàn)雙語教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)之間的關(guān)系

在高等院校的教學(xué)中，公共英語和專業(yè)英語共同構(gòu)成了大學(xué)英語教學(xué)體系，其目的是有效培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力，使其能夠更加順利地走上未來的工作崗位。而雙語教學(xué)以英語為媒介，其合理應(yīng)用不僅能夠有效幫助學(xué)生提高英語應(yīng)用的能力，還能掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，由此可見，加強(qiáng)雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)之間的銜接是十分必要的。

二、雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

（一）雙語教學(xué)要求與大學(xué)英語教學(xué)定位不統(tǒng)一

在大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)方面，教育部作出了明確的要求，大學(xué)英語教學(xué)不僅要有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要使其充分掌握英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是在聽說方面。同時(shí)，教師作為大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)者，必須將學(xué)生視為教學(xué)的中心，并且能夠充分利用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。對(duì)此，各高校在積極優(yōu)化的同時(shí)，卻沒有對(duì)英語教學(xué)改革有較為深入的探索，忽視了英語作為一門語言類課程的特點(diǎn)，也忽視了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生英語普遍出現(xiàn)停滯不前甚至下降的現(xiàn)象。由此可見，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的定位有一定的差距，并沒有在真正意義上進(jìn)行統(tǒng)一。由于傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的定位，給雙語教學(xué)帶來了一定的難度，不論是從專業(yè)英語水平，還是從應(yīng)用英語的能力上來說，都很難達(dá)到雙語教學(xué)的相關(guān)要求。

（二）學(xué)生英語能力與雙語教學(xué)不相適應(yīng)

從實(shí)際教學(xué)狀況來看，現(xiàn)在很多大學(xué)生的英語能力，尤其是聽說方面的能力與雙語教學(xué)的要求存在很大的差距，這就使得大部分的學(xué)生無法很好地適應(yīng)雙語教學(xué)授課模式。特別是在當(dāng)前背景下，很多大學(xué)在實(shí)施英語教學(xué)的過程中，主要還是比較重視學(xué)生閱讀能力的提高，但是在對(duì)學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)方面，反而沒有給予太多的重視。在這樣的情況下，學(xué)生沒有經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么對(duì)于那些不熟悉的專業(yè)英語的詞匯、語法等，更加無法掌握，自然也就無法適應(yīng)雙語教學(xué)。

（三）大學(xué)生專業(yè)英語水平與雙語教學(xué)不適應(yīng)

國內(nèi)很多學(xué)者針對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教師和學(xué)生都認(rèn)為雙語教學(xué)是十分必要且重要的，并且有部分學(xué)生表示對(duì)雙語教學(xué)充滿期待，希望通過雙語教學(xué)來提升其英語水平，進(jìn)而能夠幫助其未來的工作和發(fā)展。但是，在雙語教學(xué)的實(shí)際實(shí)施中，效果并不是非常理想，只有少部分學(xué)生能夠在雙語教學(xué)課堂中完全聽懂，接近百分之四十的學(xué)生能聽懂大部分課程，這說明很多學(xué)生都聽不懂雙語教學(xué)的內(nèi)容。

三、加強(qiáng)雙語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接的建議

（一）成立專項(xiàng)管制機(jī)構(gòu)

大學(xué)英語教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著成效，因此，可借鑒以往的管理經(jīng)驗(yàn)，成立專項(xiàng)管制機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行全程管理。尤其是在我國雙語教學(xué)起步晚、發(fā)展慢、經(jīng)驗(yàn)少的情況下，更不能任由其發(fā)展。因此，高?？梢越M建雙語教學(xué)專項(xiàng)管制部門，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究出與本專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的雙語教學(xué)課程，解決雙語教學(xué)中存在的各種為題，進(jìn)而能夠有目的、有計(jì)劃地完成雙語教學(xué)目標(biāo)，提高雙語教學(xué)效果。加強(qiáng)教師的專業(yè)化培訓(xùn)，建立評(píng)分制度，賞罰分明，要時(shí)常開展雙語教學(xué)會(huì)議，提升雙語教學(xué)的影響力，這不但能夠改善雙語授課的效果，也能為雙語授課的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）制定雙語教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

雙語教學(xué)要想取得良好的效果，首先要求進(jìn)入雙語教學(xué)環(huán)境學(xué)生的英語水平達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，否則，及時(shí)進(jìn)入了雙語教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的英語水平也無法得到有效提高，反而還會(huì)拖累其專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在開展雙語教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生制定一套行之有效的轉(zhuǎn)入機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔。當(dāng)然，這并不是說英語水平不足的學(xué)生不能接受雙語教學(xué)，而是從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，按照相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)于不同英語水平的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行不同的教育。對(duì)于英語基礎(chǔ)非常好的學(xué)生可以采用全英文教學(xué)；對(duì)于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以采用中英文授課的方式。

（三）調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置

當(dāng)前階段，我國雙語教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)無法滿足雙語教學(xué)要求。學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，英語閱讀能力不足，專業(yè)英語句法和詞匯缺乏，以及對(duì)專業(yè)英語交流能力的缺乏都是導(dǎo)致雙語教學(xué)有效開展的重要因素，而學(xué)生的英語基礎(chǔ)是通過大學(xué)英語課程提高的。因此需要對(duì)大學(xué)課程進(jìn)行一定的調(diào)整，適當(dāng)增設(shè)英語類課程，而具體要開設(shè)哪方面的英語課程，就要先進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生真正的需求，對(duì)于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，開設(shè)相關(guān)的英語課程，為雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一般情況下，高校雙語教學(xué)常用教材有英漢對(duì)照版、外文改編版、外文原版教材和影印版教材四種，其中外文原版教材和影印版教材應(yīng)用更為廣泛。但是我國各個(gè)高校、各個(gè)地區(qū)都有很大的差異，很多教師很多學(xué)生很難適應(yīng)外國原版教材，這就要求教師在雙語教學(xué)中一定要合理選擇教學(xué)教材，采用合適的教學(xué)方法，在內(nèi)容上應(yīng)該先易后難，分階段、分層次、循序漸進(jìn)。

（四）加強(qiáng)對(duì)英語教師的培訓(xùn)

在雙語教學(xué)中，教師有著十分關(guān)鍵的作用，而在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，各高校一般會(huì)安排其專業(yè)科目的任課教師來進(jìn)行雙語教學(xué)，這些教師雖然十分熟悉本專業(yè)的知識(shí)，但是，其雙語教學(xué)水平并不達(dá)標(biāo)。一方面，其本身英語水平并不滿足雙語授課標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，他們?nèi)狈?duì)學(xué)生英語水平的精準(zhǔn)了解，因此，雙語教師最好是攻讀了英語和其他專業(yè)的雙學(xué)位教師。但是，很顯然，這種師資力量是十分匱乏的，并不能達(dá)到普及雙語授課的目的。在雙語教學(xué)中，語言教師和專業(yè)教師一定要加強(qiáng)合作，除了參加相應(yīng)的培訓(xùn)外，還要多與相關(guān)教師進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗(yàn)，了解雙語教學(xué)中學(xué)生的需求，以便于針對(duì)問題有效備課，以提高雙語教學(xué)成效。

四、結(jié)束語

總體而言，高校學(xué)生整體英語水平的提升已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，大學(xué)英語教師在授課時(shí)，也應(yīng)從專業(yè)要求和社會(huì)崗位需求出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，提高學(xué)生英語素質(zhì)，提高其在未來工作中的競(jìng)爭(zhēng)力。而雙語教學(xué)模式的應(yīng)用為此提供了基礎(chǔ)，但是雙語教學(xué)的開展，不僅需要教師自身英語水平的提高，還學(xué)要學(xué)生自身的參與，只有教、學(xué)雙方都積極主動(dòng)地去適應(yīng)雙語教學(xué)模式，才能真正發(fā)揮出雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張宗寧.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接現(xiàn)狀與思考[J].長(zhǎng)江叢刊，2017，（15）：62.