成先銀

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語(yǔ)文技能，懂得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言和文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。我們應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生的雙基，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，追求語(yǔ)文教學(xué)的本色。

關(guān)鍵詞：思維能力；理解能力；想象能力；語(yǔ)言運(yùn)用能力；寫作能力

近幾年，在新課程理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課程改革成果驕人，課堂教學(xué)與以往相比，在許多方面都發(fā)生了可喜的變化。在眾多的公開(kāi)課中，我們學(xué)習(xí)了很多，收獲了很多，也思考了很多，可總感覺(jué)有很多課我們平常是上不來(lái)的。那么，最常態(tài)的語(yǔ)文課該怎么上？什么樣的課堂才是理想的語(yǔ)文課堂呢？薛法根老師說(shuō)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)搞訓(xùn)練。的確，夯實(shí)“雙基”，追求本色的課堂才是我們應(yīng)追求的理想境界。下面我就談?wù)勅绾卧诼?tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生雙基，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生自由地思，在“思”中開(kāi)啟思維。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币胱寣W(xué)生學(xué)有所成，總是離不開(kāi)對(duì)其進(jìn)行思維活動(dòng)的啟迪。新課堂是學(xué)生知識(shí)發(fā)展的課堂，是學(xué)生能力提升的課堂，有著學(xué)生思維訓(xùn)練的廣闊空間。在語(yǔ)文的閱讀課上要想讓學(xué)生打好這一基礎(chǔ)，教師就必須在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引領(lǐng)學(xué)生去自由地思、盡情地思，在文本中思、在生活中思。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》，抓住文章的關(guān)鍵句，讓學(xué)生深思：遨游太空的宇航員為什么會(huì)發(fā)出“我們的地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”的感慨？讓學(xué)生在深思中明白地球的“可愛(ài)”與“破碎”是共存的，而操縱權(quán)在人類的手中。從而加深了學(xué)生對(duì)文章中心的體會(huì)，知道自己在環(huán)保中的主導(dǎo)地位。這樣就達(dá)到了讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力。

在教學(xué)中，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、認(rèn)真讀書中自主挖掘和體會(huì)課文的情感因素；讓學(xué)生在靜思細(xì)想中與文本之間進(jìn)行直接對(duì)話，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，引導(dǎo)讓學(xué)生圍繞本文的中心句去獨(dú)立思考：為什么說(shuō)詹天佑是杰出的愛(ài)國(guó)工程師？充分讓學(xué)生在文本中所思所感受，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀課中開(kāi)啟思維，發(fā)展思維。

只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中憑借教材，深入挖握教材的思維訓(xùn)練點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不僅提高我們們教學(xué)的實(shí)效性，而且會(huì)為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生盡情朗讀，在“讀”中培養(yǎng)理解能力。

新課標(biāo)明確指出了“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，讓朗讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)他們的理解能力。執(zhí)教《白楊》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀父親介紹白楊那段話，先讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)白楊的特點(diǎn)；再進(jìn)行師生相互品讀。學(xué)生從情感與技巧上品析，在品析中悟情與提高。不但把課文中的“情”展現(xiàn)出來(lái)了，而且讀出意、讀出形、讀出味，把課文的意境、情感、語(yǔ)言三者融為一體。這樣的讀書培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感。

朗讀是教學(xué)中的重要組成部分，是最積極最有效的語(yǔ)言文字的“刺激”。我們?cè)陂喿x教學(xué)中一定要做到在多讀中進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，讓學(xué)生有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，從而讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的技巧，并學(xué)會(huì)理解。

三、讓學(xué)生放飛想象，在“想象”中培養(yǎng)想象能力。

觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。在閱讀教學(xué)中，我們可依托文本中字潔意豐的詞句和內(nèi)涵豐富的名段，抓住文章的發(fā)散處、求異點(diǎn)、空白點(diǎn)，并以它們?yōu)椤鞍咽帧?，放飛學(xué)生的想象，就不僅能開(kāi)啟學(xué)生潛心會(huì)文的大門，還能拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我抓住了關(guān)鍵詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，引導(dǎo)學(xué)生想象“飽經(jīng)風(fēng)霜的黃包車夫”的形象和他可能飽經(jīng)哪些生活中的風(fēng)霜。教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一文時(shí)，選擇“駐立江灘回想往事”的感人情景，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容想象嘎羧的內(nèi)心感受。這樣抓住切入點(diǎn)的想象訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，在放飛思維的過(guò)程中學(xué)會(huì)了潛心會(huì)文，深刻領(lǐng)會(huì)文章的含意，并會(huì)在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解與感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在閱讀讀教學(xué)中“情動(dòng)而辭發(fā)”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生搭建一個(gè)歷練語(yǔ)言、宣泄情感的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界，有效地展現(xiàn)學(xué)生的心靈深處的情感，想象能力與創(chuàng)造性思維也會(huì)得到很好的培養(yǎng)，也就提高了課堂教學(xué)的實(shí)效了。

四、讓學(xué)生品詞析句，在“品析”中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

語(yǔ)言是交際工具，遣詞造句是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，但更應(yīng)讓學(xué)生品讀感悟、品詞析句。通過(guò)品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。只有抓住重點(diǎn)詞句、精彩片斷去引導(dǎo)學(xué)生揣摩品悟，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)挖掘文本中的精彩片斷，寫法上的獨(dú)到之處，句式上的有意變化、修辭上的別具一格的語(yǔ)段，抓住這些言語(yǔ)的精妙之處，讓學(xué)生比較、增刪、補(bǔ)換，并和原文作對(duì)比，加深對(duì)詞句的理解與對(duì)運(yùn)用手法的認(rèn)識(shí)。教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，“花生分量有沒(méi)有因多了一個(gè)人而增加了分量”引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議。我們引導(dǎo)學(xué)生品讀“好像”一詞上后，就會(huì)找到答案，學(xué)生還能在品悟中還加深對(duì)作者用詞的準(zhǔn)確性的認(rèn)識(shí)。又如《唯一的聽(tīng)眾》中“老人的眼神像深深的潭水”，這富有深意的話語(yǔ)、生動(dòng)的想象，挖掘出來(lái)讓學(xué)生揣摩，自然就能充分轉(zhuǎn)化為品讀主體的語(yǔ)感，從而也扎實(shí)了寫作的基本功。

五、讓學(xué)生快樂(lè)地寫練筆，在“練筆”中提高寫作能力。

閱讀教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，更要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫。在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手練筆，不僅有助于學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，良好語(yǔ)感的形成，活躍思維的發(fā)展，更有助于學(xué)生寫作能力的提高。在閱讀課上，我們要捕捉課文的空白處，在文本的精彩處，在學(xué)生深有感觸的地方，讓學(xué)生大膽地去想象，去動(dòng)筆仿寫、創(chuàng)造寫。如學(xué)了《匆匆》優(yōu)美的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿與創(chuàng)；學(xué)了《詹天佑》，讓學(xué)生為詹天佑寫寫頒獎(jiǎng)詞；學(xué)了《頂碗少年》《別餓壞了那匹馬》等，讓學(xué)生為文中的人物寫簡(jiǎn)評(píng)。這樣閱讀課就成了練筆的基礎(chǔ)，而練筆則是對(duì)課文理解的深化。持之以恒，就會(huì)讓學(xué)生的筆下生花。

從某種意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)是為寫作服務(wù)的。讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，揣摩文本的表達(dá)方法，在讀中寫，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是潤(rùn)澤生命的殿堂，語(yǔ)文的本色應(yīng)該是簡(jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)、高效的。希望我們的語(yǔ)文課堂能真正返璞歸真，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本色。”的境界。

參考文獻(xiàn)：

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