瞿宏杰

（襄陽職業(yè)技術學院 生物工程學院， 湖北 襄陽 441050）

人才培養(yǎng)模式改革是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。校企合作、工學結合、“訂單式”培養(yǎng)已成為高職院校幾種比較成熟的人才培養(yǎng)模式，這些人才培養(yǎng)模式為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了大量應用型人才。但與英國的現(xiàn)代學徒制相比，人才培養(yǎng)的質量還有較大差距。因此高職院校應進一步改革人才培養(yǎng)模式，推行現(xiàn)代學徒制。

一、英國現(xiàn)代學徒制的基本特征

始于20世紀90年代初的英國現(xiàn)代學徒制，從根本上解決了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)用人需求相脫節(jié)的弊端，提高了勞動者的職業(yè)素質和技能水平。英國的現(xiàn)代學徒制歸納起來有以下幾個特征。

（一）政府提供政策支持和經(jīng)費保障

英國的現(xiàn)代學徒制由政府提供經(jīng)費保障和政策支持。國家每年通過學徒制服務網(wǎng)站公布學徒崗位，年齡達到16歲并完成了11年在校學習的任何公民，均可參加學徒制。對16～18歲的學徒，國家給培養(yǎng)學校提供100%的培訓費（每年每人1萬多英鎊）；對19歲以上的學徒，國家給培養(yǎng)學校提供50%的培訓費，另外50%培訓費由招聘學徒制的企業(yè)提供。這樣的政策與經(jīng)費支持有利于學校、企業(yè)和公民參與現(xiàn)代學徒制。學校培養(yǎng)學徒就可以從政府獲得辦學經(jīng)費；企業(yè)提供學徒崗位，可享受政府提供的學徒培訓專項經(jīng)費；學徒本身在學習期間可以享受學徒工資，畢業(yè)即可獲得就業(yè)崗位。

（二）建有專業(yè)化的組織管理機構，指導學徒制各項工作的開展

英國的現(xiàn)代學徒制是從國家人力資源發(fā)展戰(zhàn)略的高度而立法的。一是政府設立有現(xiàn)代學徒制的管理機構——“國家學徒制服務培訓中心”（National Apprenticeship Service），制定并頒發(fā)學徒制指導手冊，指導未成年人及其父母理性選擇參加哪類學徒。二是成立有學習與技能委員會（Learning and Skills Council），負責宣傳推廣學徒制，并為學徒提供核心技能和技術資格方面的課程。三是成立有國家雇主服務中心，面向企業(yè)雇主宣傳國家的相關政策，鼓勵雇主參與學徒制并對其培訓質量進行監(jiān)控。

（三）學徒制體系的層級化

英國的現(xiàn)代學徒制體現(xiàn)了明顯的層級化特點，分五個層級（見表1），這五個層級之間相互貫通，向上可通達高等學歷教育。其學制比較靈活，依行業(yè)和培養(yǎng)目標而異，一般是3～5年，如空乘服務專業(yè)學制三年，機械維修專業(yè)學制四年。不同層級的學徒滿足了不同層次技能人才的需要，同時高級學徒還可獲得高等教育的基礎學位證書和學歷證書，增強了學徒制的吸引力。

表1 英國國家證書體系

（四）課程體系的模塊化

英國現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)是通過模塊化的課程體系來實現(xiàn)的，其課程體系分為三大模塊。

1.通用核心技能課程，即通識能力課程。相當于我國開設的人文工具課程，是從事任何職業(yè)都必須具備的能力。很少受崗位與行業(yè)需求變化、科技進步、產業(yè)升級換代的影響。

2.技術證書課程。技術證書是評價勞動者從事某一種職業(yè)所達到的實際工作能力水平。高級學徒獲得的技術資格與高等教育的基礎學位是相銜接的，為學徒接受高等教育開辟了路徑，這對我國開展技術應用型本科學徒教育有很強的借鑒意義。

3.NVQ證書課程。NVQ是英國國家職業(yè)資格(National Vocational Qualification)的簡稱。證書由英國倫敦行業(yè)協(xié)會(簡稱C&G)和英國倫敦工商會考試局（簡稱LCCIEB）頒發(fā)。NVQ將職業(yè)資格劃分為5個等級，不同的等級對應不同的職業(yè)崗位（見表1）。每個職業(yè)崗位由若干知識要素和能力單元組成。知識要素和能力單元所對應的課程形成NVQ課程體系。[1]NVQ課程的學習主要通過企業(yè)師傅帶徒弟的方式來完成。

（五）工學交替的學習模式

現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)主要是通過工學交替的學習模式來實現(xiàn)的。整個學徒期一般是4～5年，第1年學生脫產在學?；颉爱a業(yè)訓練委員會”的訓練中心學習，第2到5年中，學生在企業(yè)邊工作邊學習，通常每周有一天或兩個半天時間到學校帶薪學習。學生具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。職業(yè)教育理論課與企業(yè)實踐課課時之比約為2 ∶8。

（六）學徒培養(yǎng)質量評估形式的多樣化

英國現(xiàn)代學徒制的評估和培訓是獨立的。核心技能的評估一般以考試的形式進行，國家職業(yè)資格（NVQ）技能的評估以各行業(yè)自主評估的形式進行。各行業(yè)都有受過專門訓練的評估員，評估員要求學徒提供能證明自己職業(yè)水平的相關材料，通過與學徒交談并查證材料的真實性對學徒進行評估。

二、英國實施現(xiàn)代學徒制存在的主要問題

（一）職業(yè)教育與學歷教育生源競爭激烈

英國社會對職業(yè)教育也存在世俗偏見。60%以上的學生家長希望子女完成義務教育后就讀普通學歷教育，只有30%的家長愿意子女讀職業(yè)教育。在義務教育結束后，85%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)學習，其中50%較好的學生選擇普通學歷教育，剩下的50%學生選擇學徒制在內的職業(yè)教育。

（二）現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式不適合職業(yè)教育的所有專業(yè)

英國的現(xiàn)代學徒制，雖然從根本上解決了學校職業(yè)教育與工商企業(yè)實踐“兩張皮”的問題，但這并不等于職業(yè)教育的所有專業(yè)都適合現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制主要涵蓋工程與制造技術、藝術、農業(yè)、商業(yè)、建筑等十大領域，每個領域又包括若干專業(yè)。

（三）現(xiàn)代學徒制的教學組織難度較大

“1+4”（二八定律）是英國現(xiàn)代學徒制的主要教學組織形式，第一年學生脫產在學校學習，以后的4年中，學徒在企業(yè)內邊工作邊學習，學徒的管理需要學校和企業(yè)共同進行。學校成立有專門的現(xiàn)代學徒制服務中心，負責學徒的管理、考核評價，并接受行業(yè)第三方的考核評價。學徒在企業(yè)期間，由雇主進行管理，這樣難免會導致學徒的利益打折扣，影響了學徒的培訓質量。

（四）不是所有的教師都能勝任現(xiàn)代學徒制的教學要求

英國的學徒?jīng)]有年齡上限，不僅有剛畢業(yè)的青年人，也有相當比例的學徒是已就業(yè)的成年人。教師的教學需要根據(jù)每個學徒的情況制定不同的教學內容，因人施教。這樣對教師自身素質和能力的要求很高，不是所有的教師都能勝任現(xiàn)代學徒制的教學任務。

三、英國現(xiàn)代學徒制對我國高職院校人才培養(yǎng)模式改革的啟示

所謂“現(xiàn)代學徒制”，就是將企業(yè)傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合的一種職業(yè)教育制度。[2]英國的現(xiàn)代學徒制已比較完善，因此我國推行現(xiàn)代學徒制可以學習借鑒其成功經(jīng)驗。

（一）強化政府主導和政策引導，為推行現(xiàn)代學徒制提供保障

英國的現(xiàn)代學徒制，其控制權是通過立法的方式掌握在國家手中，我國現(xiàn)在推行的現(xiàn)代學徒制，基本上都是在訂單培養(yǎng)的基礎上形成的。但訂單培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制是有本質區(qū)別的：訂單培養(yǎng)中的學校、企業(yè)、學生三方的責、權、利劃分不明確；學校、企業(yè)、學生之間的合同約束力不強；人才培養(yǎng)的主體是學校?，F(xiàn)代學徒制以契約方式明確了學校、企業(yè)、學生三方的責、權、利；學徒的培養(yǎng)是學校與企業(yè)雙主體。因此，由訂單培養(yǎng)模式轉向現(xiàn)代學徒制，必須在校企雙主體協(xié)同育人上下功夫。可以借鑒英國政府的做法，在訂單培養(yǎng)的基礎上，由國家出臺扶持政策并提供經(jīng)費保障，鼓勵職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制。

（二）全面推行校企協(xié)同育人，為現(xiàn)代學徒制創(chuàng)造條件

校企協(xié)同育人是英國現(xiàn)代學徒制成功的關鍵。行業(yè)與企業(yè)在實施現(xiàn)代學徒制過程中發(fā)揮著重要的主體作用，從專業(yè)的設置、人才培養(yǎng)方案的制定、學制長短、課程設置到職業(yè)資格標準的制定、職業(yè)能力的評估與鑒定等，行業(yè)與企業(yè)的專家都參與其中。目前我國高職院校在推行現(xiàn)代學徒制過程中，還存在著企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠、企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)不夠等問題。[3]因此在我國推行現(xiàn)代學徒制，應充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的能動作用，鼓勵行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、課程設置、實習實訓等過程，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。實現(xiàn)專業(yè)教師與能工巧匠融合、課程標準與職業(yè)標準融合、學生身份與學徒身份融合，并將工匠精神培育貫穿在育人全程。

（三）建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為學徒可持續(xù)發(fā)展提供通道

目前我國的中高職銜接職業(yè)教育體系較為完善，但是，高職和技術應用本科教育之間的通道還比較狹窄，不利于學徒制的可持續(xù)發(fā)展?？山梃b英國的經(jīng)驗，將中職教育、高職教育、技術應用本科教育有機銜接起來。只有打通中職、高職、技術應用型本科培養(yǎng)的通道，才能充分調動企業(yè)、學校、學生參與現(xiàn)代學徒制的積極性。

（四）完善訂單培養(yǎng)，探索現(xiàn)代學徒制的實施路徑（以襄陽職業(yè)技術學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例）

目前高職院校實施的訂單培養(yǎng)已基本具有現(xiàn)代學徒制的雛形，可以將其進一步完善，轉化為現(xiàn)代學徒制。如襄陽職業(yè)技術學院（以下簡稱“襄職”）畜牧獸醫(yī)專業(yè)推行的現(xiàn)代學徒制就是在訂單培養(yǎng)的基礎上發(fā)展起來的。其與正大集團合作的“正大班”是襄職最早于2005年設立的訂單班，經(jīng)過十幾年的豐富和完善，現(xiàn)代學徒制的雛形已基本形成，現(xiàn)將實施路徑概括如下。

1．校企合作招生，實現(xiàn)招生即招工。襄職實施的是高職院校主導、企業(yè)參與的先招生再招工的學徒制培養(yǎng)方式。由學校和企業(yè)共同組成招生專班，向學生以及學生家長宣傳專業(yè)的地位和就業(yè)前景，提高家長、學生對行業(yè)、專業(yè)的認同感。新生入學后，學校、企業(yè)、學生三方簽訂“學徒制”定向培養(yǎng)協(xié)議，明確三方的責、權、利，確保學生“入校即入企”。

2.校企共同制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)工作崗位需求對接。校企雙方組織專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術人員在開展調研的基礎上，共同研制人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程內容等方面能夠符合企業(yè)崗位的需求。

3．校企共同實施工學交替的教學模式，實現(xiàn)校企雙主體協(xié)同育人。經(jīng)與正大集團共同探索，畜牧獸醫(yī)專業(yè)學徒制班實施了“九學期分段制”教學組織模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的學期界限，把正常的“三年制六學期”調整為長短不一的“三年制九學期”。根據(jù)正大企業(yè)的工作崗位將課程體系分為“養(yǎng)豬技術模塊、養(yǎng)禽技術模塊、飼料生產與營銷模塊、疾病檢測與防治模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質模塊”五大模塊，分階段組織學徒在學校和企業(yè)之間工學交替，打破了校企界限和場地界限。整個學徒期間，理論課與實踐課課時之比為5∶5，理論課由學校安排“雙師素質”教師任課，實踐課由企業(yè)能工巧匠或技術骨干擔任。通過雙導師教學，提升企業(yè)師傅的教學能力和學院教師的技術服務能力，真正做到“課堂與職場融合、教師與能工巧匠融合、學生與學徒融合”。

4．校企共建質量監(jiān)控與評價機制，提高人才培養(yǎng)質量。一是校企雙方共同組建有畜牧獸醫(yī)專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”改革試點工作專班，全方位管理與監(jiān)督“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)工作。二是建有“校企雙元考核，學校、企業(yè)、學生、行業(yè)四方評價”的教學質量評價體系，對人才培養(yǎng)工作、教師與“師傅”的工作績效和人才培養(yǎng)質量進行全程監(jiān)控和全面評價。

我國高職院校在從訂單培養(yǎng)轉化為現(xiàn)代學徒制的過程中，應借鑒英國卓有成效的現(xiàn)代學徒制，完善職業(yè)院校和企業(yè)的雙主體協(xié)同育人機制，改革人才培養(yǎng)模式，為各行各業(yè)培養(yǎng)出數(shù)量更多、質量更高的技術技能型人才，滿足產業(yè)結構調整升級的需要。

參考文獻：

[1]錢乃余.關于高職人才培養(yǎng)模式改革的思考——英國現(xiàn)代學徒制的啟示[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2013（4）：29-34.

[2]劉亮亮.英國現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].教育探索，2016（5）：153-157.

[3]李菲，耿保荃.高職院?，F(xiàn)代學徒制教學改革的途徑探索研究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2017（1）：5-9.