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對(duì)分課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐
——以“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程為例

2018-06-09 06:59:28劉玉英馮艷宏
關(guān)鍵詞:內(nèi)化講授指令

劉玉英 馮艷宏

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300400)

“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程是機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課。該課程目前已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的教學(xué)改革。但以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占很大比例,課堂平淡如水,學(xué)生接收到新知識(shí)后,只是單純地按照教師的課堂預(yù)設(shè)思路思考,完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的消化、吸收,課堂上缺少真正意義的師生交流與互動(dòng),無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)自主構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。面對(duì)這種情況,筆者嘗試采用對(duì)分課堂教學(xué)模式,對(duì)該課程進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)探索與實(shí)踐。

一、對(duì)分課堂基本模式簡(jiǎn)介

1.核心理念

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的教學(xué)模式。對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)講授法和討論教學(xué)法兩大范式的整合。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授,另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生,以課堂討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考后,對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收,之后再進(jìn)行“延時(shí)討論”,從而提高討論質(zhì)量,保證教學(xué)效果。

2.對(duì)分課堂的三個(gè)階段

對(duì)分課堂分為三個(gè)階段:階段1是課堂講授(presentation),階段2是內(nèi)化和吸收(assimila?tion),階段3是課堂討論(discussion),簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。講授的目的是要促成學(xué)生的內(nèi)化和吸收,而內(nèi)化和吸收的目的是要能在討論中展示學(xué)習(xí)的成果,將內(nèi)化和吸收過(guò)程安排在課后,以自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行,本堂課討論上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即隔堂討論。如圖1所示。

圖1 對(duì)分課堂的三個(gè)階段

二、對(duì)分課堂在“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程中的應(yīng)用

“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程以典型零件為項(xiàng)目載體,該課程通過(guò)編程指令探究、指令實(shí)戰(zhàn)、程序驗(yàn)證和質(zhì)量檢測(cè)訓(xùn)練,使學(xué)生具備一定的數(shù)控編程及操作技能。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律,增加對(duì)分課堂的內(nèi)化和吸收過(guò)程,重構(gòu)課堂講授和討論教學(xué)環(huán)節(jié),下面以該課程為例,進(jìn)行對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施說(shuō)明。

1.隔堂對(duì)分的整體課程設(shè)計(jì)

該課程授課時(shí)間是每周2次課,每次4學(xué)時(shí)??傆?jì)60學(xué)時(shí)。采用隔堂對(duì)分的形式。隔堂對(duì)分的課程整體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 “數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程整體設(shè)計(jì)表

2.課堂講授階段三個(gè)模塊教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),將“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課堂教學(xué)分為初識(shí)指令、參數(shù)體驗(yàn)和指令應(yīng)用三個(gè)遞進(jìn)式模塊。下面以任務(wù)2中G71粗車(chē)復(fù)合循環(huán)指令為例。

初識(shí)指令模塊主要講授G71編程指令的功能、走刀路線(xiàn)特點(diǎn)以及指令格式。參數(shù)體驗(yàn)?zāi)K學(xué)生可以借助仿真軟件深刻G71指令格式中三組參數(shù)的含義。為后續(xù)G71指令應(yīng)用做準(zhǔn)備。指令應(yīng)用模塊,包括工藝制定、編寫(xiě)程序兩個(gè)環(huán)節(jié)。工藝制定環(huán)節(jié)由學(xué)生小組自主探究完成,教師再做點(diǎn)評(píng)。編寫(xiě)程序環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用G71指令完成簡(jiǎn)單階梯軸零件加工程序的編寫(xiě),并集體探究總結(jié)G71指令編程方法,為后續(xù)的內(nèi)化和吸收過(guò)程做好鋪墊。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的內(nèi)化和吸收

對(duì)分課堂的第二個(gè)階段內(nèi)化和吸收過(guò)程對(duì)于對(duì)分課堂至關(guān)重要,該階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考、完成作業(yè)。其中作業(yè)是連接課堂講授和討論的核心環(huán)節(jié),如果沒(méi)有學(xué)生課后的深入理解、獨(dú)立完成作業(yè)和個(gè)性化學(xué)習(xí),就沒(méi)有后面的小組討論。作業(yè)的布置十分關(guān)鍵,本課程借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成作業(yè)布置、作業(yè)提交和作業(yè)評(píng)分與反饋。

以任務(wù)2為例,在講授完任務(wù)2后,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置2個(gè)作業(yè):第一個(gè)就是傳統(tǒng)的作業(yè),教師給定參數(shù)化的零件圖,學(xué)生根據(jù)自己設(shè)定的參數(shù),完成編寫(xiě)不同形狀的臺(tái)階軸加工程序,從而鞏固課堂講授的G71指令編程方法。除了傳統(tǒng)的作業(yè)之外,對(duì)分作業(yè)還包括一個(gè)新的部分,稱(chēng)為“亮考幫”。例如:

亮閃閃:學(xué)習(xí)了G71粗加工復(fù)合循環(huán)指令,我最大的收獲是……

考考你:G71粗加工復(fù)合循環(huán)指令中有幾組參數(shù)?哪個(gè)參數(shù)控制加工時(shí)的背吃刀量?

G71指令編程時(shí),第二行的G71可以省略嗎?

幫幫我:精車(chē)路線(xiàn)中的程序段號(hào)可以任意定義嗎?

對(duì)于作業(yè)批改,在對(duì)分教學(xué)模式下不再依據(jù)對(duì)和錯(cuò)去打分,而是根據(jù)作業(yè)是否完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個(gè)維度去打分。作業(yè)評(píng)價(jià)可分為三檔:優(yōu)秀、認(rèn)真、完成。只要交了作業(yè)就都有分?jǐn)?shù),對(duì)于有創(chuàng)新的或特別認(rèn)真的學(xué)生給予優(yōu)秀。對(duì)分作業(yè)不去逐個(gè)糾正每個(gè)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤。對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤可以由學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中去糾正,最后解決不了的問(wèn)題,教師再給予解答。

4.隔堂討論設(shè)計(jì)

(1)小組討論。隔堂討論分為小組討論和全班討論兩部分。小組討論通常4人一組,分組時(shí)盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,分組時(shí)盡量使每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)水平接近,一般按照能力水平1∶2∶1的比例進(jìn)行分配,討論時(shí)間一般限定在5~20分鐘左右。討論時(shí)要求學(xué)生圍繞上次課的傳統(tǒng)作業(yè)和亮考幫作業(yè),并結(jié)合自己的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行。以任務(wù)2中G71粗車(chē)復(fù)合循環(huán)指令為例,小組討論時(shí)每個(gè)小組成員首先借助仿真軟件驗(yàn)證加工程序,結(jié)合自己的亮考幫,討論作業(yè)中臺(tái)階軸加工程序的正確性,共同分析編程時(shí)關(guān)鍵點(diǎn),共同解決編程問(wèn)題,并總結(jié)整理出本組討論的編程結(jié)論和存在的問(wèn)題。

(2)全班討論。全班討論主要是由學(xué)生提出問(wèn)題,由教師做出解答。特別要注意,該環(huán)節(jié)教師一定是解決大多數(shù)學(xué)生的共性問(wèn)題。這對(duì)保證課堂效率和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。全班討論環(huán)節(jié)包括教師抽查和全班交流兩部分。教師抽查環(huán)節(jié),每次課教師可以抽查3-4組,每組1名學(xué)生,面對(duì)全班分享討論的收獲和結(jié)果,或者提出仍然存在的疑問(wèn)。在該環(huán)節(jié)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),教師可以選擇其他小組同學(xué)給以解答。這樣既可以增加生生互動(dòng),又可以督促學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組同學(xué)提出的問(wèn)題。

5.對(duì)分課堂的考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂的考核強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí),平時(shí)學(xué)習(xí)要落實(shí)到每次的課后作業(yè)和小組討論上。以“數(shù)控編程及加工技術(shù)”課程為例,該課程的評(píng)價(jià)采用過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的方式。過(guò)程考核占60%,期末考核占40%。

過(guò)程考核包括任務(wù)評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)兩部分。任務(wù)評(píng)價(jià)占60%,作業(yè)評(píng)價(jià)占40%。對(duì)于任務(wù)評(píng)價(jià),該課程共有14個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)評(píng)價(jià)由教師通過(guò)任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)與技能掌握情況、課堂討論情況。任務(wù)評(píng)價(jià)表中詳細(xì)地列出每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)考核的標(biāo)準(zhǔn)以及配分,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合考核,讓學(xué)生真正掌握每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)要領(lǐng),提高學(xué)生編程技能。作業(yè)評(píng)價(jià)依托的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行,采用網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)考核。

三、對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)效果

1.提高了課堂的參與度

在對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師就數(shù)控編程指令和要點(diǎn)進(jìn)行講授,對(duì)于編程時(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流與討論,使學(xué)生不再害怕編程,能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生能夠大膽地提出零件的不同工藝方案,給出合理的編程思路,增強(qiáng)了課堂的參與度,提高了學(xué)生溝通與交流、自主探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果

教師在對(duì)分課堂中不再單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)輸出,除了擔(dān)當(dāng)講授者之外,還變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,幫助者和評(píng)價(jià)者。通過(guò)內(nèi)化吸收以及課堂討論環(huán)節(jié),能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的主動(dòng)獲取,學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使以學(xué)生為主體的地位得以彰顯,使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更高、教學(xué)效果更好。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂把教學(xué)分為課堂講授、內(nèi)化和吸收、課堂討論三個(gè)階段。比起傳統(tǒng)課堂,筆者認(rèn)為對(duì)分課堂能夠有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),增加師生的互動(dòng)與交流,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。值得我們進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐并推廣。同時(shí),在今后教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同,不斷摸索經(jīng)驗(yàn),特別要注意學(xué)生課后內(nèi)化和吸收過(guò)程的監(jiān)控,讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到問(wèn)題點(diǎn),另外還要注意討論環(huán)節(jié)時(shí)間的掌控以及考核標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化等。

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂中國(guó)教育的新智慧[M].北京:科學(xué)出版社,2016.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(5):5-10.

[3]王 芳,王瑞金,等.海洋工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)分課堂(PAD)模式實(shí)踐與探索[J].教育現(xiàn)代化.2017(2):39-41.

[4]高東懷,裴立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(1):80-83.

[5]郭樹(shù)榮.基于互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育,2017(3):39-41.

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