于亞琦 趙俊明

（山東外事翻譯職業(yè)學院，山東 威海 264504）

一、美國High Tech High教學模式解讀

1．產生與發(fā)展

由Tony Wagner、Ted Dintersmith主編，2017年出版的《為孩子重塑教育》一書中提供了美國高校傳統(tǒng)教育的相關數(shù)據(jù)，大學畢業(yè)生就業(yè)率只有17%，大學畢業(yè)后需要父母進行經濟資助的比例高達60%，44%的大學生找到的工作不需要大學文憑，超過20%的大學畢業(yè)生從事低收入工作，只有11%的商業(yè)領袖認為大學幫助學生做好了職業(yè)準備。通過這些數(shù)據(jù)我們看到美國傳統(tǒng)教育界旨在培養(yǎng)21世紀技能人才的目標遠未達成，傳統(tǒng)高校教育存在較多弊端，教育成果有待完善。

High Tech High教學模式是指美國加州圣地亞哥的一所高科技高中所采用的創(chuàng)新、大膽的教學模式，該學校2000年創(chuàng)建，對美國傳統(tǒng)教學模式進行了革新，教室不設立整齊的桌椅、不選用固定教材、不采用州政府的教學大綱、放棄了以考試為目的的分學科教學體系、跳出了只雇傭師范學院專業(yè)教師的局限，徹底采用“項目制跨學科學習”開展教學。

High Tech High提供了兩個數(shù)據(jù)證明其教學成果，一個是High Tech High學生的平均成績比地區(qū)平均水平高出10%，另一個是High Tech High學生的大學錄取率是98%。其教學模式最初用于高中教育，因其打破了系統(tǒng)規(guī)則、又在系統(tǒng)中運行良好，打消了之前社會、家長、學生的顧慮，在接下來的十七年間迅速復制，并逐漸被其他教育領域所采用，如初中教育、小學教育等，目前這種教學模式已經在美國得到應用，并取得了顯著的教學效果。

2．操作流程

High Tech High教學模式是在全新的教育思想指導下構建的，實踐性和操作性很強，基本的教學流程可以概括為四個階段，分別為：項目選擇、項目實施、成果展示、問題反思。

（1）項目選擇。每一年的學習都基于一個自行選定的項目來開展，項目形式多樣、內容廣泛，學生可以結合自己的興趣專長自由選擇，可以是創(chuàng)作一本書、編排一部話劇、制作一架飛機、完成一幅畫、設計一個機械裝置等。學生在選定項目過程中，教師會提供必要輔助，完善最初的項目設計。之后，學生每天都會忙于自主選擇的特定項目，為了年終的項目成果展示廢寢忘食地工作。

（2）項目實施。對學生而言，為了完成自己的項目，主動查閱相關資料、主動研討、主動協(xié)作、主動嘗試成為一種常態(tài)，學習完全變成一個自發(fā)的過程。通過給予相對自由的環(huán)境和任務，學習在興趣、自然中發(fā)生，學生會積極深入、自主學習某一學科知識，避免厭學等情況的發(fā)生，學習的積極性、能動性被充分調動起來。通過項目實施，培養(yǎng)學生自信、合作、時間管理等軟技能。

對教師而言，最重要的作用是用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生在出現(xiàn)問題時進行自我反思，想方設法調動每一個學生的自主學習熱情，在項目實施過程中給與學生肯定和支持，必要時提供指導和協(xié)助，推進項目實施。教師能充分發(fā)揮自己的專長，不受考試分數(shù)、教學大綱、課程標準等限制，讓教室成為舞臺。經歷了學生從斗志昂揚到遭遇困難，再一鼓作氣迎難而上解決問題的過程，教師實現(xiàn)了用教育喚醒生命的過程。

（3）成果展示。High Tech High沒有期末考試，采用年度展覽的形式展示學生的學習成果，展覽內容便是學生之前選定的項目。展覽面向全社區(qū)開放，因此，學生都希望自己的項目能夠以更加完美的形式呈現(xiàn)。學習的意義不再是以單一的標準化測試來評判學習效果、以成績單作為向家長報告的依據(jù)，而變成了學習者本人享受學習過程、努力創(chuàng)造成果并獲得他人認可的過程。成果展示極大地激勵了學習熱情，使學生對下一階段的學習充滿期待，從而實現(xiàn)了學習過程的良性循環(huán)。

（4）問題反思。成果展示過后，教師會和學生一起反思一年的學習，這種反思也是一種成長。讓教育回歸生命就要讓學生有機會體驗生命中的各種波瀾，最終以自己獨特的方式綻放，正如教育紀錄片“Most likely to succeed”中展示的一樣，一個男孩為了完成任務通宵達旦，不斷失敗，不斷反思，從而獲得成功，在這個過程中，學生實現(xiàn)了真正意義上的成長，而這個成長是由內而外的，基于個人內心渴望，沒有人強迫、沒有人鞭策。

2．基本特征

High Tech High教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式學習被動化、功利化的特征，High Tech High課堂與傳統(tǒng)課堂的差異明顯，其特征可以概括為四方面。

（1）以“興趣”為出發(fā)點。High Tech High完全采用“項目制學習”，項目的開展從設計、實施到成果展示等各個環(huán)節(jié)均以學生興趣為出發(fā)點，鼓勵學生自主決策、積極探索、大膽創(chuàng)新、深入思考，將碎片化的知識統(tǒng)籌應用到復雜的問題解決之中，并在解決問題的過程中訓練學生將學、思、行充分結合，從而調動其能動性、積極性，創(chuàng)設愉快的學習過程。

（2）鼓勵學生“差異化”發(fā)展。正如創(chuàng)造力導師Ken Robinson描述的那樣，教育就像園藝，是一個有機的過程，我們在種花的時候，不會因為哪株花長得不夠快，就去拽起來，這不可能對花有幫助，我們最后也不可能把所有的花種得一模一樣。High Tech High擺脫了現(xiàn)有教育模式企圖讓所有的孩子經過加工之后，都成為標準化的產品這一困境，從學生自身特質出發(fā)，尊重每個學生的潛能，在學生創(chuàng)造性學習的過程中鼓勵其差異化、個性化發(fā)展，讓教育回歸生命。

（3）“專業(yè)化”的教師管理機制。High Tech High的教師有一半不是職業(yè)教師，而是來自各行各業(yè)的專業(yè)人士，學校為此成立了教師學院，提供教師技能培訓，考核合格后方可與學校簽訂一年的教師合同，教師每年接受考核決定是否能夠繼續(xù)錄用。由于教師是行業(yè)內的專業(yè)人士，更能帶領學生探索真實世界、解決真實世界的問題、教會學生真正實用的知識和能力。

（4）培養(yǎng)“各層級”學生。High Tech High的錄取方式是在考慮郵政編碼、男女性別比例的基礎上隨機抽取學生，這種錄取方式的結果是學生的家庭背景、教育背景差異很大，有的學生成績優(yōu)秀，但有的學生成績很差。即使是面對這樣的學生群體，High Tech High依然取得了成功，由此可見其教學模式是科學的，可供我國職業(yè)高校教育領域參考借鑒。

二、關于學生對High Tech High教學模式認可度及興趣度的調查

為探討美國High Tech High教學模式與我國高校教學模式耦合的可行性，該研究采用定性分析和定量分析兩種方法對所在高校學生對High Tech High教學模式的認可度、興趣度進行了調查，其中定量研究主要以問卷調查形式展開，定性研究采取深度訪談法進行調查，進而得出以下結論。

1．多數(shù)學生對美國High Tech High教學模式認可度、興趣度較高

筆者以所在院校旅游管理1601、1602班和商務英語1501、1502班兩個專業(yè)四個行政班級共108位同學作為調查對象（其中旅游管理專業(yè)62人，商務英語專業(yè)46人），根據(jù)不同專業(yè)、不同年級對學生進行了細分，用以區(qū)別因專業(yè)、年級等因素造成的誤差。旅游管理專業(yè)的學生多數(shù)性格較活潑、思維敏捷，但普遍學習基礎及能動性較差；商務英語專業(yè)的同學多數(shù)學習基礎較扎實、勤奮好學，但靈活性、創(chuàng)新性略顯不足，因此兩個專業(yè)學生學情差異較明顯，在此基礎上展開調查更能反映學生對High Tech High教學模式的偏好程度。

調查以美國High Tech High教學模式為理論基礎，以自主選定研究項目、項目成果展示代替期末考試、專業(yè)教師代替部分傳統(tǒng)教師、無教材授課等作為主要研究內容，對比分析不同專業(yè)年級學生對High Tech High教學模式的偏好程度。本調查利用問卷星軟件進行數(shù)據(jù)采集，其中旅游管理專業(yè)62人，調查當天實際到課人數(shù)60人，回收有效問卷60份，問卷有效率達96.8%，商務英語專業(yè)46人，調查當天實際到課人數(shù)44人，回收有效問卷43份，問卷有效率達93.5%，獲得兩組數(shù)據(jù)見表1、表2。

表1 旅游管理專業(yè)學生對High Tech High教學模式興趣度

表2 商務英語專業(yè)學生對High Tech High教學模式興趣度

通過表1數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學生對美國High Tech High教學模式興趣度較高，如對于教學內容選取的調查，旅游管理專業(yè)68.34%的同學表示喜歡采用“無大綱和固定教材、自主選擇學習內容”的形式，商務英語專業(yè)這一數(shù)據(jù)則高達76.72%，說明三分之二以上的學生對于教學內容的選取希望趨向自主化，從興趣出發(fā)。

在表1、表2的基礎上對“以項目研究形式開展教學”這一內容進行數(shù)據(jù)分析，得出如圖1所示內容。

圖1 以項目研究形式開展教學興趣度

結合表1數(shù)據(jù)及圖1餅狀圖可以看出，兩個專業(yè)學生對“以項目研究形式開展教學”的模式認可度分別達到了60%和86.04%，說明學生對“項目制跨學科學習”興趣度較高，將美國High Tech High教學模式與我國職業(yè)高校教學模式耦合的可行性較強。

對于“以項目成果展示形式代替期末考試”這一內容，調查數(shù)據(jù)顯示，旅游管理專業(yè)學生偏好該模式的比例達到了73.34%，商務英語專業(yè)這一比例高達88.37%，充分說明學生高度認可美國High Tech High教學模式這一考核形式。

通過對表1數(shù)據(jù)進一步整理分析，不難發(fā)現(xiàn)學生對“選用各行業(yè)專業(yè)教師”這一形式興趣度很高，該比例在兩個專業(yè)分別達到了73.34%和93.02%，說明學生非常接受美國High Tech High教學模式中教師任用管理機制，為我國職業(yè)高校采用該模式教學在教師選聘方面提供了依據(jù)。

2．多數(shù)學生認可美國High Tech High教學模式

在問卷調查的基礎上，筆者多次深入訪談學生對理想的高校教學模式的看法，請學生用關鍵詞概括其觀點，訪談中學生提及最多的一個詞是“自由”，其他高頻詞匯主要有“自主學習”“興趣”“實踐”“深入研究”“專業(yè)性”“開放性”等。通過分析上述詞匯不難發(fā)現(xiàn)，對職業(yè)高校學生而言，比較在意的是能否按照自己的意愿選擇感興趣的學習內容，在實踐教學基礎上開展專業(yè)化學習，并進行深入研究。訪談結果顯示，我國職業(yè)高校學生對美國High Tech High采取的教學模式認可度較高，這就為該模式與我國職業(yè)院校教學模式耦合提供了調查依據(jù)。

3．部分學生認為美國High Tech High教學模式在我國不可行

調查中部分學生認為美國High Tech High教學模式之所以能夠取得成功，與美國教育倡導的獨立性、開放性、自主性密切相關，而我國學生人數(shù)眾多，如不采用一定標準進行規(guī)范統(tǒng)籌，很難保證教學內容的正常開展及教學效果的評價。另外“項目制跨學科學習”多數(shù)情況下依賴學生進行自主學習，我國職業(yè)高校學生學習能力“層級化”差異明顯，多數(shù)學生自主學習能力較差，若單純依賴學生進行自我管理，很難保證教學效果，因此該模式在我國職業(yè)高校開展可行性不大。

三、美國High Tech High教學模式對我國職業(yè)院校教學模式的啟示

美國High Tech High教學模式自2000年在加州推廣實施以來，對激發(fā)學生學習能動性、積極性，提高學習效率起到了良好作用，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式和學習方法，其成功之處可與我國職業(yè)院校教學模式耦合。但每個國家的教育有其獨特的系統(tǒng)、文化和環(huán)境，完全復制另一個國家的成功模式是不現(xiàn)實的，我國職業(yè)院校的教學模式也是在不斷探索、反復實踐中緩慢前行的，因此耦合過程中要充分考量我國職業(yè)院校教育現(xiàn)狀和學生學情，結合實際情況因材施教。

1．針對不同學情的學生采用不同的耦合方式

筆者以所在高校學生為研究主體，對當前的教學效果及存在的主要問題進行了深入研究，結果顯示目前本校的教學效果差異化明顯，兩極分化嚴重，通過研究學生學習主動性與教學效果，可概括為表3所示四種類型的教學效果組合。

多數(shù)學生學習態(tài)度良好，求知欲較強，有一定的職業(yè)規(guī)劃和目標，教師作為教學活動的組織者和實施者，應全面考量學生的不同特質，探尋適合不同學生的教學模式，揚長避短、因材施教，可有選擇性地借鑒美國High Tech High教學模式，針對不同學情的學生采取不同的耦合方式。

（1）鼓勵理想型學生“迎難而上”。理想型學生學習態(tài)度良好，課堂上嚴于律己，積極配合，主動性強，教師應側重幫助其設定較高目標，在教學過程中針對方法、技巧等提供針對性的指導意見，鼓勵其朝著更高的標準努力，通過不斷遭遇困難、迎接挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)等過程增強學生信心。

表3 學生學習主動性與教學效果組合類型

（2）允許拓展型學生“獨辟蹊徑”。拓展型學生學習積極性較強，但由于傳統(tǒng)教學模式中對教學內容的選取不夠靈活，導致學生對專業(yè)設定或課堂教學興趣度不高。這類學生在我國現(xiàn)有職業(yè)院校中普遍存在，有明確目標，但礙于專業(yè)、課程等限制，導致其課堂上無法自主選擇學習內容，學習效果不理想。拓展型學生最適合耦合美國High Tech High教學模式，教師可鼓勵學生大膽選定自己感興趣的內容，在方向上適度指引，幫助學生在理想范疇深入研究。

（3）引導興趣型學生“學、技融合”。該類型學生對學習興趣度不高，但對教學之外的其他領域如文學、聲樂、體育、娛樂等興趣度高，且成果突出。針對此類學生，教師應尊重學生愛好，給予大力支持及正面引導。如商務英語專業(yè)某位學生專業(yè)成績不理想，但愛好廣泛，唱歌、跳舞、編導等樣樣精通，且組織能力很強，教師應支持其興趣愛好，鼓勵學生通過演唱英文歌、編排英文短劇等形式把個人專長與專業(yè)充分融合，既使其發(fā)揮了特長，又提升了專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了學習與興趣技能的優(yōu)化融合。

（4）幫助“問題型”學生“自我實現(xiàn)”。對學習欠主動、教學效果較差的“問題型”學生應給予更多關注和引導，深入了解其心理特征，激發(fā)參與熱情，制定有針對性的教學措施，通過自我實現(xiàn)增強其信心。如美國High Tech High一個女孩起初性格較內向，不善溝通，與他人交流有一定障礙，教師針對她的問題輔助其選定了項目比如導演一場戲劇等，并在教學活動中不斷加以鼓勵、引導，最終成功完成了項目，并在作品展示過程中實現(xiàn)了自我價值、幫助其樹立了自信。

2．針對培養(yǎng)目標采用不同的耦合方式

教學模式的選擇要建立在充分考量專業(yè)性質、教學目標、課程內容等基礎上，因此在耦合過程中教師需重點把握以下四個方面。

（1）根據(jù)專業(yè)性質耦合。不同學科特性不同，教學模式的選取對其效果的影響較大。如職業(yè)院校中農林牧漁、能源動力與材料、土木建筑、裝備制造等技術技能性較強的專業(yè)大類，在選取教學模式時要以學科的應用型為出發(fā)點，可很好地借鑒美國High Tech High教學模式，鼓勵學生針對具體項目進行深入鉆研，在完成成果過程中將學習內容更好的內化，提升學科硬實力。對于文化藝術類學科，可耦合美國High Tech High教學模式中關于藝術作品設計、成果展示的內容。

（2）根據(jù)教學目標耦合。教學模式的選取要充分考量教學目標的要求。當教學的核心目標是知識掌握時，可以主要采用傳遞──接受、概念獲得、范例教學等以教師活動為主導的教學模式，突出教學內容的系統(tǒng)講授和訓練。當核心目標是實踐技能培養(yǎng)時，則可以有選擇性地借鑒High Tech High教學模式，采取探究式、發(fā)現(xiàn)式、自學——輔導式、合作學習等更能激發(fā)學生學習興趣、鼓勵其主動探索的教學模式。

（3）根據(jù)課程內容耦合。不同課程其學習過程的復雜性差異較大，因此要從課程本身權衡二者耦合的方法。若課程涉及的內容認知難度較高，則應選擇教師控制性較低的教學模式，允許學生進行更深入、開放的探索性學習活動，如美國High Tech High教學模式中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、基于問題開展學習等。

[1]Tony Wagner,Ted Dintersmith.為孩子重塑教育——更有可能成功的路[M]浙江人民出版社,2017:23-36

[2]張 旎.明明知道是摧殘生命,為什么我們卻欲罷不能?[EB/OL]http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI5NTU4MzI2Ng,2017https://v.qq.com/x/page/d05082tyii4.html.

[3]Alliance for Excellent Education,Change the Equation.Most Likely to Succeed[EB/OL]https://v.qq.com/x/page/d05082tyii4.html,2017-05-28.

[4]Yong Zhao.Who's Afraid of the Big Bad Dragon-Why China Has the Best（and Worst）Education System in the World[M]Jossey-Bass,2014:82-97

[5]張 旎.如果我們的孩子將來找不到工作,誰會為他負責?[EB/OL]http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI5NTU4MzI2Ng,2017-11-13.

[6]李慧穎.基于項目體驗的創(chuàng)客課程教學設計研究[D].錦州:渤海大學,2017.

[7]林丹丹.Seminar教學模式在生物教學論課程中的應用研究[D].曲阜:曲阜師范大學,2016.

[8]馬 真.美國PBL教學模式及在我國高校研究生教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2011.