唐紅雨施冬梅仲志燕黃海峰

（1.鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215200）

一、前言

近年來，教育部相繼出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等文件，明確提出必須加快高等職業(yè)教育教學(xué)改革，以適應(yīng)新常態(tài)的社會(huì)發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何深化教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)改革所面對的重要問題。

制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一，“中國制造2025”提出的智能制造也給我國的自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展帶來巨大契機(jī)，企業(yè)對電氣自動(dòng)化專業(yè)的人才需求一直保持著高增長態(tài)勢。正視高職院校工科人才培養(yǎng)中存在的問題并進(jìn)行改革是專業(yè)建設(shè)和改革的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)，也是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心。

目前國內(nèi)外諸多學(xué)者對此相關(guān)課題做了研究。祖建國認(rèn)為，要對電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能符合當(dāng)前崗位要求。歐陽志紅提出電氣自動(dòng)化專業(yè)課程的安排，應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)需求為標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容的范疇囊括職業(yè)資格證書考試的范圍。武建衛(wèi)提出了“工學(xué)結(jié)合、校企共培、三階段（專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)綜合能力）”人才培養(yǎng)模式。陳亞娜認(rèn)為，要從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)入手，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)針對畢業(yè)生就業(yè)崗位群制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。毛臣健結(jié)合教育教學(xué)基本規(guī)律，提出了改革和創(chuàng)新“3＋4”模塊化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。還有國外同層次學(xué)校參照了CDIO工程教育理念，把它的思想移植到專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐中。

二、“一體兩翼”能力素質(zhì)體系

要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要對能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出新的要求。目前我校已將這些素質(zhì)和能力歸納為包括基本素質(zhì)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)能力3大類15項(xiàng)，即“一體兩翼”能力素質(zhì)體系?！耙惑w”是指“3項(xiàng)職業(yè)能力”，“兩翼”是指“6項(xiàng)基本素質(zhì)能力和6項(xiàng)關(guān)鍵能力”（見表1）?！耙惑w”是“硬實(shí)力”，“兩翼”是軟實(shí)力。“一體”（職業(yè)能力）使人能生存能謀生，是人的生存之策，但要發(fā)展必須有“兩翼”（基本素質(zhì)能力和關(guān)鍵能力）的幫助。

表1 “一體兩翼”能力素質(zhì)體系

“一體”硬實(shí)力（職業(yè)能力），包括專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力和行業(yè)通用能力，是完成崗位任務(wù)所需的技術(shù)技能與相應(yīng)的知識，是特定職業(yè)或特定崗位最需要的能力，是從事某個(gè)職業(yè)崗位的核心能力，也是勞動(dòng)者直接的就業(yè)能力。其中專業(yè)核心能力，指勝任某崗位的核心技術(shù)方法、技術(shù)思維、操作能力、處理現(xiàn)場問題及故障等方面的能力，是一種專業(yè)技術(shù)在某個(gè)領(lǐng)域里的應(yīng)用能力；專業(yè)拓展能力，指能夠勝任某崗位要求，并且能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展方向的可持續(xù)發(fā)展能力；行業(yè)通用能力，指能夠完成某行業(yè)或某類崗位群工作的基本知識和基本技術(shù)技能的通用能力，是保證學(xué)生專業(yè)發(fā)展有后勁的基礎(chǔ)能力。硬實(shí)力培養(yǎng)，要重視專業(yè)技能對接崗位和技術(shù)的應(yīng)用性。

三、人才培養(yǎng)方案改革設(shè)計(jì)

本文以“人文素養(yǎng)+職業(yè)能力=可持續(xù)發(fā)展”為高素質(zhì)技術(shù)技能型自動(dòng)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革，踐行校企融合、工學(xué)交替的教育思想。“一體兩翼”視域下“四美”自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式，是在當(dāng)前社會(huì)新常態(tài)對人才培養(yǎng)要求下提出的。將“一體兩翼”職業(yè)素質(zhì)體系貫穿在專業(yè)教學(xué)過程，實(shí)行“政行企校”多軸聯(lián)動(dòng)，把“崗證課賽”四位一體融合到課程體系中形成“四美”人才培養(yǎng)，即專業(yè)（職業(yè)）技術(shù)之美、專業(yè)（職業(yè)）素質(zhì)之美、專業(yè)（職業(yè)）文化之美、專業(yè)（職業(yè)）能力之美。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可以獲得“雙證”，甚至“多證”，滿足企業(yè)對人才的技能要求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的目標(biāo)，具體改革措施如下。

（1）基于“一體兩翼”能力素質(zhì)體系，構(gòu)建“四美”電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)代職場對學(xué)生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，“一體”是職業(yè)能力，“兩翼”是職業(yè)素養(yǎng)。本方案在注重學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，加大職業(yè)素養(yǎng)的教育，增加本專業(yè)應(yīng)具備的人文素養(yǎng)課程，即以“一體兩翼”能力素質(zhì)體系為引領(lǐng)貫穿學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，構(gòu)建了“四美”電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到培養(yǎng)方案中，提出明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，滿足學(xué)生成才成長的多元需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“職業(yè)技能+人文素養(yǎng)=可持續(xù)發(fā)展”。如圖1所示。

圖1 “四美”自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式

（2）深化四平臺(tái)八模塊，制訂切實(shí)可行的電氣自動(dòng)化專業(yè)“崗證課賽”的課程體系。在原有的四平臺(tái)八模塊的基礎(chǔ)上，即基本素質(zhì)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展、綜合能力提升四大平臺(tái)，八個(gè)模塊指行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力課程、創(chuàng)新實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、基本能力、基本素質(zhì)、素質(zhì)拓展模塊，通過梳理完善，構(gòu)建電氣自動(dòng)化專業(yè)“崗證課賽”四位一體的課程體系，即把專業(yè)崗位技能、職業(yè)資格證書、課程體系、技能競賽有機(jī)結(jié)合并貫穿于人才培養(yǎng)方案中，有針對性地設(shè)置專業(yè)核心課程及其實(shí)踐體系。本方案把“崗位職業(yè)能力——職業(yè)資格能力——專業(yè)技能競賽”融合到課程教學(xué)內(nèi)容中，建立“崗位-證書—競賽-課程”式的專業(yè)教學(xué)體系，以核心技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以技能證書和技能競賽為抓手，實(shí)施有效課程教學(xué)。課程體系實(shí)施時(shí)，結(jié)合課程特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和信息化方法，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、模塊案例教學(xué)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。例如依據(jù)“崗證課賽”四位一體的特點(diǎn)和要求，以電氣工程師崗位及崗位群（如自動(dòng)化生產(chǎn)線設(shè)計(jì)崗、電氣設(shè)備維護(hù)崗、PLC程序開發(fā)崗位等）的工作內(nèi)容和電氣工程師職業(yè)資格考證內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂，對接學(xué)生崗位技能、職業(yè)資格證書、技能競賽等。本方案的課程體系如圖2所示。

圖2 電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系

（3）構(gòu)建“三能遞進(jìn)”職業(yè)技能實(shí)踐培養(yǎng)體系。基于“崗證課賽”課程體系的職業(yè)技能實(shí)踐培養(yǎng)體系由行業(yè)通用能力模塊、專業(yè)核心能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊、綜合與創(chuàng)新能力模塊組成，行業(yè)通用能力要求“精”、專業(yè)核心能力要求“強(qiáng)”、專業(yè)拓展能力要求“會(huì)”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合能力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、綜合與創(chuàng)新能力這“三能遞進(jìn)”式職業(yè)技能實(shí)踐培養(yǎng)體系。

（4）構(gòu)建專業(yè)核心課程的“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)+云平臺(tái)教學(xué)”。專業(yè)課程實(shí)施過程中，改變以往常規(guī)的課堂教學(xué)，對核心課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，加大本專業(yè)核心課程的資源庫和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，注重現(xiàn)代信息化手段運(yùn)用，如慕課、在線課程、云平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等。

（5）“雙導(dǎo)”改革：①完善電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)專業(yè)教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)聘請一些企業(yè)專家作為技術(shù)導(dǎo)師；②完善導(dǎo)師課的實(shí)物制作，把本專業(yè)的核心技能用實(shí)物制作的方式展示給學(xué)生，根據(jù)悉尼協(xié)議范式改造課程，引入國際工程教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，讓學(xué)生體會(huì)專業(yè)之美。

（6）打造“政行企校”互融式的學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)“四美”自動(dòng)化人才培養(yǎng)，必須高度重視“政行企校”在學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育中的重要性，主要包括以下幾方面：①積極與企業(yè)開展緊密型校企合作，成立組合式訂單班，即一個(gè)班的學(xué)生從入學(xué)開始就與幾家合作企業(yè)掛鉤，而不是一家企業(yè)。②校企融合教學(xué)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還需走進(jìn)企業(yè)經(jīng)歷“認(rèn)知+見習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”過程，在第一學(xué)期到合作企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，第四學(xué)期進(jìn)行一周的見習(xí)，第六學(xué)期進(jìn)行6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。③構(gòu)建企業(yè)場景式教學(xué)。利用“校中廠”重點(diǎn)實(shí)施專業(yè)核心課程教學(xué)，按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的流程，模擬其過程實(shí)施教學(xué)。④與行業(yè)協(xié)會(huì)合作培養(yǎng)電氣工程師。通過與教育部教育管理信息中心、鎮(zhèn)江市電工技術(shù)學(xué)會(huì)合作培養(yǎng)電氣工程師，如PLC編程工程師、工業(yè)控制工程師、控制網(wǎng)絡(luò)工程師等，為學(xué)生發(fā)展提供多種渠道。本方案的實(shí)施過程如圖3所示。

圖3 人才培養(yǎng)方案實(shí)施過程

四、結(jié)語

本方案以國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為背景，深化職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)符合市場和社會(huì)需求的高技能自動(dòng)化人為目標(biāo)，該模式已經(jīng)在電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)中實(shí)施，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證具有可行性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更易掌握當(dāng)前本專業(yè)的實(shí)用技術(shù)。同時(shí)，人文素質(zhì)課程也使學(xué)生能夠獲得較高的職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，符合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展和改革的要求，對深入推進(jìn)高職院校工科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革有較好的推廣借鑒價(jià)值。該人才培養(yǎng)模式改革的意義如下。

1．對高職院校人才培養(yǎng)模式改革的意義

深化了電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式的改革，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。不僅對高職院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式有著重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且也將對其他文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，起著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。

2．對高職院校教師的意義

通過培養(yǎng)模式改革研究，可以促進(jìn)自動(dòng)化師資隊(duì)伍的教改研究能力和教學(xué)的創(chuàng)新能力，尤其是新常態(tài)下人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化能力和創(chuàng)新能力，符合當(dāng)前課程體系改革的需要，根據(jù)“崗位—職業(yè)資格—課程—競賽”的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

3．對高職院校學(xué)生的意義

該人才培養(yǎng)模式，一方面通過強(qiáng)化技能教育，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，提高學(xué)生職業(yè)技能；另一方面，通過“一體兩翼”視域下人文素養(yǎng)教育，教學(xué)過程融入職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在獲得就專業(yè)技能的同時(shí)，也養(yǎng)成了較高的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及綜合能力。

4．對課程教學(xué)改革的意義

此課題是電氣自動(dòng)化品牌專業(yè)建設(shè)過程中的教改重點(diǎn)課題，“四美”自動(dòng)化人才培養(yǎng)模式改革研究，屬于專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的課程體系必將反過來倒逼電氣自動(dòng)化專業(yè)核心課程和專業(yè)課程的教學(xué)改革，推動(dòng)整個(gè)培養(yǎng)體系的改革，從而深化了課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果。

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