張振鋒

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職教育提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校和企業(yè)在資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，平衡各利益相關(guān)者的利益，共同建立的集教學(xué)實(shí)踐、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等多種功能于一體的職業(yè)教育場(chǎng)所。隨著當(dāng)前世界工業(yè)發(fā)展進(jìn)入以物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興技術(shù)為主要特征的新階段，高職院校原有的校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地必須做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型升級(jí)，以適應(yīng)“中國(guó)制造2025”新型工業(yè)的發(fā)展，以滿足智能轉(zhuǎn)型對(duì)人才轉(zhuǎn)型的需求，這不僅對(duì)高職院校自身生存和發(fā)展將起到非常重要的作用，而且有利于提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。所以本文利用利益相關(guān)者理論的邏輯，分析校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)利益者之間的關(guān)系，以及通過政策工具指導(dǎo)干預(yù)校企合作，探索如何做好真正意義上的共建共享、互惠互利、深度融合、智能化、開放共享的新型工業(yè)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地新模式。

一、利益相關(guān)者行為選擇

美國(guó)著名咨詢顧問科茲納指出，考察一種現(xiàn)象背后的目的、動(dòng)機(jī)和利益是理解這種行為結(jié)果的關(guān)鍵。西蒙、赫希曼的相關(guān)研究表明許多事情的結(jié)果由于利益相關(guān)者的策略性行為導(dǎo)致的。這些研究表明在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，無論是政策目標(biāo)的達(dá)成還是非預(yù)期目標(biāo)結(jié)果的產(chǎn)生，都可以從政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師等利益相關(guān)者的行為邏輯上找到答案，政策制定者制定的多種政策工具主要是通過利益相關(guān)者對(duì)政策的反應(yīng)起作用的。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校和企業(yè)的利益相關(guān)者基于自身的不同利益行為，在遵守政策規(guī)則、利用政策機(jī)會(huì)基礎(chǔ)上，合作建立的共同使用場(chǎng)所。

1．政府的行為選擇

政府是指中央政府及學(xué)校和企業(yè)所在地國(guó)家行政管理部門，政府有為社會(huì)獲得合格的應(yīng)用型人才的義務(wù)，提高學(xué)生的就業(yè)率。通過制定的政策工具指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，確保為學(xué)校提供良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，為企業(yè)提供應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。

2．高職院校的行為選擇

高校作為獨(dú)立的利益主體，既有獨(dú)立從事教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，又有不斷擴(kuò)大自主權(quán)來追求自身利益的權(quán)利。高職院校作為一種非盈利組織，主要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，主要經(jīng)費(fèi)來源包括政府財(cái)政撥款、學(xué)費(fèi)、社會(huì)捐贈(zèng)及其它等收入，結(jié)余的收入不是投入再生產(chǎn)，而是用于學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，因此，追求辦學(xué)宗旨、提升辦學(xué)水平、提高知名度才是學(xué)校的首要目標(biāo)。但是，由于高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、師資隊(duì)伍建設(shè)水平有限等，需要與高水平的企業(yè)合作共建實(shí)訓(xùn)基地，以獲取資金、師資、設(shè)備、技術(shù)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境才能迸發(fā)出更大的競(jìng)爭(zhēng)力，使其辦學(xué)效益最大化。

3．企業(yè)的行為選擇

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)制度變動(dòng)會(huì)改變企業(yè)原有的投資選擇規(guī)則和程序。企業(yè)制度的組織管理和運(yùn)作方式的變化會(huì)對(duì)其投資選擇產(chǎn)生一種內(nèi)在的規(guī)定性，使得企業(yè)的投資決策及其選擇行為發(fā)生內(nèi)生性的變化。政府制定政策減少企業(yè)稅收或給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，或者鼓勵(lì)企業(yè)辦學(xué)，以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企共建實(shí)訓(xùn)基地的積極性，企業(yè)通過校企共建可以為企業(yè)培養(yǎng)合格的職工，使企業(yè)獲得需要的技術(shù)支持與幫助及良好的社會(huì)聲譽(yù)。

4．教師的行為選擇

通常而言，優(yōu)秀教師總是流向擁有更多資源、職稱評(píng)聘合理、考核和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制健全、獎(jiǎng)勵(lì)政策優(yōu)厚的高校。許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的優(yōu)秀教師總是希望學(xué)校提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)人員待遇，提供更多培訓(xùn)及出國(guó)進(jìn)修渠道。而高學(xué)歷、實(shí)踐技能薄弱的教師總是希望通過校企共建實(shí)訓(xùn)基地提高自身的實(shí)踐技能、科研能力，為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及業(yè)務(wù)水平的提高創(chuàng)造條件。

5．學(xué)生的行為選擇

高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生需求獲得未來工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)，通過操作實(shí)驗(yàn)接觸更前沿的設(shè)備、技術(shù)與生產(chǎn)環(huán)境，了解未來就業(yè)企業(yè)的文化，獲得工作經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練成為企業(yè)需要的合格員工，從而獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)、更多的工作報(bào)酬。

二、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地政策演進(jìn)

就政策的制定而言，社會(huì)問題的客觀存在長(zhǎng)期以來被視為政策過程的邏輯起點(diǎn)，通過對(duì)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)政策抽絲剝繭般層次化的分析，得出政府制定合理的校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地政策，有利于刺激各利益相關(guān)者發(fā)揮更大的潛能。

建國(guó)初期，校企合作的表述是以“半工半讀”為主，不僅要求教育與生產(chǎn)相結(jié)合，而且還要求“學(xué)習(xí)、工作和務(wù)農(nóng)”相結(jié)合，并提倡學(xué)校興辦企業(yè)和農(nóng)場(chǎng)。80年代，我國(guó)政策文件規(guī)定里有了“職業(yè)技術(shù)學(xué)?！薄皩?shí)行前店（廠）后?！焙汀皩?shí)習(xí)基地”等概念，并提倡“廠校掛鉤、聯(lián)合辦學(xué)”。要求教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)相結(jié)合，既能培訓(xùn)技術(shù)人才，又能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校教師和企業(yè)工人可以互換角色。90年代，在校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地中開始引入“市場(chǎng)化”理念，要求各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和所具有的條件，辦好生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，并提出教學(xué)、技術(shù)服務(wù)與生產(chǎn)實(shí)踐“三結(jié)合”的思路。鼓勵(lì)職業(yè)院校大力發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，既加強(qiáng)了學(xué)校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革，又將職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相結(jié)合。更重要的是，本階段的政策文件還提出了學(xué)校管理的“董事會(huì)制度”。要求有條件的學(xué)校，建立包括行業(yè)、企業(yè)以及科技界等方面代表組成的校董會(huì)或者學(xué)校管理指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)行管理模式改革，積極推動(dòng)行業(yè)間、企業(yè)間以及學(xué)校間的聯(lián)合辦學(xué)。21世紀(jì)初，提出“職教集團(tuán)”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的概念。通過聯(lián)合、連鎖、集團(tuán)化等辦學(xué)模式，提高和增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力，增加與行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)的粘合度。通過辦學(xué)主體多元化的方式加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。2010年以來，實(shí)訓(xùn)基地呈現(xiàn)市場(chǎng)化、細(xì)分化和專業(yè)化的特征，更加注重市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)作用。推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色。以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

通過對(duì)上述校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地政策的梳理研究，可以看出我國(guó)校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)取得了很大的成績(jī)，且功能逐步走向多元化和細(xì)分化，逐漸形成了“教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)和技能鑒定”等功能于一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地。但是，校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還有許多不足之處，如政策文件中未能體現(xiàn)勞動(dòng)力價(jià)值、管評(píng)辦分離、不能緊跟國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃、治理方式和方法仍不完善等。

三、基于利益相關(guān)者邏輯的校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地模式分析研究

政策設(shè)計(jì)者的出發(fā)點(diǎn)是讓行動(dòng)者做政府希望他們?nèi)プ龅氖虑?，通過利用政策工具對(duì)人們的行為施加影響以使人們能夠按照政策的意圖行動(dòng)，但是，由于利益相關(guān)者有不同的利益追求，會(huì)基于自身的利益做出行為選擇，如遵從政策規(guī)則、利用政策機(jī)會(huì)、規(guī)避政策的影響等。

利益相關(guān)者的分類是利益相關(guān)者理論的核心，F(xiàn)reman等認(rèn)為利益相關(guān)者是能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或能夠被組織實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程影響的人。從Freman的表述可知，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等都是校企合作的利益相關(guān)者。馬克思主義的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)兩種過程相結(jié)合學(xué)說包涵生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合（即勞教結(jié)合）和教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（即教勞結(jié)合），校企合作是一個(gè)雙向發(fā)力、雙向整合的過程，企業(yè)和學(xué)校都是校企合作的主體，但是長(zhǎng)期以來，大多著眼于教勞結(jié)合，即學(xué)校的正規(guī)教育與企業(yè)進(jìn)行校企合作，企業(yè)參與校企合作的主體地位長(zhǎng)期被忽視。隨著裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高層次技術(shù)技能人才提出了更高的要求。不僅要求教育領(lǐng)域做出快速響應(yīng)，企業(yè)也應(yīng)主動(dòng)調(diào)整策略適應(yīng)復(fù)合型、創(chuàng)新性技術(shù)技能人才的需求。企業(yè)是校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地的重要主體，企業(yè)在自身轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程中，要主動(dòng)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作。企業(yè)應(yīng)該更加積極地參與到校企合作中來，切實(shí)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的工程實(shí)踐教育基地，助推產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)，實(shí)現(xiàn)教育改革和自身發(fā)展的雙贏。

1．政策創(chuàng)新：國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略整體規(guī)劃及構(gòu)建新型工業(yè)背景下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

堅(jiān)持“中國(guó)制造2025”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)先、人才為本的戰(zhàn)略方針，和政府主導(dǎo)且市場(chǎng)引導(dǎo)、立足當(dāng)前且著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、整體推進(jìn)且重點(diǎn)突破、重點(diǎn)發(fā)展且開放合作的基本原則，協(xié)調(diào)各省、各部門進(jìn)行總體規(guī)劃，通過立法制定具體的行動(dòng)細(xì)則以保證“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的落實(shí)，加以整體推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過立法制定“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略背景下統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立由政府牽頭、聯(lián)合企業(yè)和高校的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體制，加強(qiáng)“四基”創(chuàng)新能力建設(shè)，大力培養(yǎng)工藝人才，建立重視實(shí)踐技能教育和職工技能培訓(xùn)機(jī)制，政府在政策上支持組建產(chǎn)學(xué)研重大項(xiàng)目聯(lián)盟，搭建技術(shù)平臺(tái)，營(yíng)造服務(wù)環(huán)境、政策和法律環(huán)境。

教育部和各級(jí)政府文件中應(yīng)重點(diǎn)制定或者補(bǔ)充關(guān)于適應(yīng)新型工業(yè)的校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或者改革性文件，重點(diǎn)解決校企合作中企業(yè)主體缺位、行業(yè)企業(yè)參與不夠等問題。各級(jí)政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，搭建工業(yè)4.0背景的校企合作平臺(tái)，以培養(yǎng)緊缺人才為導(dǎo)向，適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需要，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏實(shí)訓(xùn)基地框架。著手構(gòu)建我國(guó)新型工業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，隨著“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施，我國(guó)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)比重將顯著上升，需要大批高端技術(shù)技能型人才，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為推動(dòng)和引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要力量，是人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，應(yīng)從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、主體組織、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等三個(gè)方面剖析我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在的問題，在生產(chǎn)工程、機(jī)械工程、工藝工程、自動(dòng)化工程、IT和互聯(lián)網(wǎng)中建立標(biāo)準(zhǔn)化參考框架，成立專門小組處理標(biāo)準(zhǔn)化問題，進(jìn)一步完善技能人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證工作，加快建立新的技能人才評(píng)價(jià)體系，完善社會(huì)化的職業(yè)技能鑒定工作，建立企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)校教學(xué)過程和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核方法。具體校企共建實(shí)訓(xùn)基地框架如圖1所示。

2．企業(yè)相關(guān)利益者：從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，突出企業(yè)主體地位

從企業(yè)的相關(guān)者利益考慮，企業(yè)勞動(dòng)者需要不斷的技能教育。從現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展的客觀要求出發(fā)，企業(yè)應(yīng)對(duì)職工開展職業(yè)教育、繼續(xù)教育，通過不斷的技能培訓(xùn)，使企業(yè)職工不斷適應(yīng)新技術(shù)的挑戰(zhàn)。這就要求校企共建實(shí)訓(xùn)基地不僅適應(yīng)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，而且適合于企業(yè)培養(yǎng)職工的需要。企業(yè)勞動(dòng)者還需要精神教育。校企共建實(shí)訓(xùn)基地還要從勞動(dòng)者的身心健康發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)職工的敬業(yè)精神、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行教育，使勞動(dòng)者有一種愉悅的精神生活，更能促進(jìn)生產(chǎn)水平的提高。

圖1 新型工業(yè)背景下的校企共建實(shí)訓(xùn)基地框架

校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地適合開放式教學(xué)模式，有利于職工和學(xué)生在時(shí)間上、內(nèi)容上可以自主的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交互平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)預(yù)約平臺(tái)建立起網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學(xué)資源互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共建實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地前先通過實(shí)訓(xùn)教師制作的網(wǎng)上資源進(jìn)行自學(xué)，充分理解理論知識(shí)、設(shè)備簡(jiǎn)介等知識(shí)，初步掌握實(shí)驗(yàn)要求，然后進(jìn)入新型工業(yè)實(shí)訓(xùn)基地演練，接著再有教授進(jìn)行講授，這樣會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。校企共建實(shí)訓(xùn)基地大多都聘請(qǐng)具有行業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際專業(yè)技能的高級(jí)技工人員，公開教授專業(yè)技能，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，既根據(jù)中國(guó)制造新型工業(yè)的時(shí)代要求又結(jié)合職業(yè)院校的教育目標(biāo)，示范、講解、指導(dǎo)具體的實(shí)訓(xùn)操作。

3．學(xué)校相關(guān)利益者：從職業(yè)教育的角度，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教勞結(jié)合

從學(xué)校的利益相關(guān)者考慮，學(xué)校應(yīng)把理論應(yīng)用于實(shí)踐。職業(yè)院校的學(xué)生只有書本上的知識(shí)是不夠的，還要通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐過程鍛煉培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。在長(zhǎng)期的實(shí)踐訓(xùn)練和技能訓(xùn)練中，實(shí)訓(xùn)教師或者企業(yè)師傅在幫助學(xué)生獲得技能的同時(shí)，以自身的職業(yè)精神、人格魅力引導(dǎo)影響學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。人才培養(yǎng)質(zhì)量是中國(guó)制造2025實(shí)施的重要保證，是中國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定性關(guān)鍵所在。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，有利于加快培養(yǎng)和造就產(chǎn)業(yè)技術(shù)和企業(yè)管理人才隊(duì)伍。

4．政府利益相關(guān)者：堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

政府應(yīng)組織協(xié)調(diào)建設(shè)智能制造人才培養(yǎng)基地，倡導(dǎo)“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同育人，引導(dǎo)構(gòu)建制造企業(yè)聯(lián)盟，搭建信息平臺(tái)，推進(jìn)新產(chǎn)品和制造技術(shù)的集成和開發(fā)，政府采取稅收激勵(lì)和重點(diǎn)資金扶持等策略刺激企業(yè)充分參與職業(yè)教育，建立校企深度融合的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才。堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，利用新一代信息技術(shù)、數(shù)字化與智能創(chuàng)造技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與3D打印技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)等，建立完善企業(yè)占主導(dǎo)地位的產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的高端裝備制造業(yè)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地。校企合作共建以智能制造為特色的先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)基地，能培養(yǎng)出先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展所需的高技能人才，成為我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)快速發(fā)展的重要推動(dòng)力。智能制造實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)以下實(shí)訓(xùn)室：工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室、3D打印實(shí)訓(xùn)室、高端數(shù)控設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、軌道交通實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室、云計(jì)算平臺(tái)實(shí)訓(xùn)室等。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷推進(jìn)，我國(guó)工業(yè)機(jī)器人發(fā)展空間巨大，而在推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人戰(zhàn)略中，會(huì)用機(jī)器人的技能人才是最大的瓶頸。建設(shè)工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室，培養(yǎng)會(huì)編程、會(huì)操作、維護(hù)機(jī)器人的高技能人才，為我國(guó)智能制造業(yè)發(fā)展彌補(bǔ)人才缺口。

5．學(xué)生相關(guān)利益者：專廣結(jié)合的能力

中國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定性要靠人才質(zhì)量作保證，要以“工匠精神”對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德進(jìn)行熏陶，建立職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制；要完善實(shí)踐教學(xué)體系和職工教育培訓(xùn)機(jī)制；要完善技能人才考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。在新型工業(yè)化生產(chǎn)過程中，企業(yè)不僅要提供低成本高質(zhì)量的產(chǎn)品，還要為客戶提供滿意的服務(wù)體驗(yàn)與創(chuàng)新過程，隨著客戶群的不斷擴(kuò)大，模塊化設(shè)計(jì)將尤為重要，即設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和服務(wù)將分屬不同的企業(yè)進(jìn)行，這樣每個(gè)企業(yè)將把重心放在產(chǎn)業(yè)鏈的某一環(huán)節(jié)之中，以求精準(zhǔn)投入、做精做強(qiáng)。這將有效降低產(chǎn)品服務(wù)成本、提升制造業(yè)產(chǎn)品服務(wù)能力、滿足大規(guī)?？蛻舻亩ㄖ苹枨?、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品與客戶的雙重互動(dòng)與共贏。產(chǎn)品模塊只有通過與服務(wù)模塊的有機(jī)整合，才能滿足現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求。這種“一分（模塊化）一合（融合趨勢(shì)）”“分中有合、合中有分”的制造業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)將對(duì)從業(yè)人員的工作能力提出新的要求?！胺帧币蟆皩！?，“合”則要求“廣”?！皩！奔磸臉I(yè)人員必須具備制造業(yè)各環(huán)節(jié)中的一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)與操作技能，“廣”則既有以某一環(huán)節(jié)專精能力為核心，具備全產(chǎn)業(yè)鏈其它環(huán)節(jié)基礎(chǔ)能力為背景的、貫穿制造業(yè)全過程的制造能力，又有始終貫穿制造全過程的、不與專業(yè)直接相關(guān)的、能夠潛移默化地幫助從業(yè)人員在融合式工作過程中解決問題的能力。“?！笔悄芰Y(jié)構(gòu)的核心，是從業(yè)人員“能從業(yè)”的基本資格；“廣”是支撐核心部分的背景能力，是從業(yè)人員“從好業(yè)”的基本保障，兩者構(gòu)成了同心圓的能力結(jié)構(gòu)。這就要求企業(yè)和學(xué)校共同建立共享、開放、智能、專廣結(jié)合的綜合性新型工業(yè)實(shí)訓(xùn)基地以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：邢清華]