聶聞

在一次作文研討活動(dòng)中，管大講了他的真情作文理念及孩子真情表達(dá)的案例，在熱烈的掌聲過后，一位與會(huì)老師提出了如下的問題：“讓孩子們?cè)谧魑闹胁患友陲棥o摭無擋地宣泄完情感之后呢？之——后—— 呢？之——后—— 呢？”

三個(gè)連續(xù)的“之后呢”，既是對(duì)孩子們筆下出現(xiàn)那種“私密的”“負(fù)面的”“另類的”真情作文的困惑，更是在為這種現(xiàn)狀尋求解決之道。

無論是在小學(xué)還中學(xué)的作文教學(xué)中，“表達(dá)真情實(shí)感”，一直是作文教學(xué)的倡導(dǎo)，也是作文題目的要求。特別是小學(xué)生，“創(chuàng)造性”的、“藝術(shù)化”的表達(dá)不濃、缺乏或不會(huì)的情形下，寫真事表真情，就顯得更為重要。所以，在小學(xué)作文中提倡寫真話表真情，是沒有異議的。問題的關(guān)鍵是，孩子在作文中寫出了另類的“真情”后，教者該如何應(yīng)對(duì)？

在作文教學(xué)中，我們不應(yīng)該只是提倡、鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感的文章，當(dāng)孩子筆下出現(xiàn)“宣泄性”的、“私密性”的另類真情作文后，作為教者，不聞不問似乎不應(yīng)該是我們的應(yīng)有之舉，偏離了主流價(jià)值觀的作文內(nèi)容，更非我們的提倡。那該怎么辦？

要解決這個(gè)問題，需要從如下三方面來進(jìn)行：一是教者應(yīng)具備的思想認(rèn)識(shí);二是教者舊有的態(tài)度;三是應(yīng)有策略之舉。

在解決這個(gè)問題之前，我們須要明白：在孩子的作文中，我們想要的是什么？如果我們要的是孩子的表達(dá)，是用心、用情浸潤(rùn)文字后的書面表達(dá);是想通過語言文字的練習(xí)與運(yùn)用，學(xué)會(huì)用文字來記錄生活、表達(dá)情感，那好，我們反觀一下作文現(xiàn)狀。

當(dāng)孩子們寫的作文沒有內(nèi)容時(shí)，我們抱怨孩子為什么不能將火熱的、活潑潑的生活植入作文;當(dāng)孩子們的作文里出現(xiàn)“假”“大”“空”“高大上”的內(nèi)容時(shí)，我們又會(huì)發(fā)愁，孩子們咋就不能寫那種接地氣的、富有真情實(shí)感的作文;當(dāng)孩子們的作文出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象時(shí)，我們同樣頭疼。在我們的大力鼓勵(lì)之下，孩子好不容易寫出真情實(shí)感、富有文采的文章了，卻出現(xiàn)了更可怕的思想認(rèn)識(shí)問題……

如此看來，作文真的是太難了！如果讓我們自己來寫，這邊一個(gè)框框，那邊一個(gè)圈圈，戴著鐐銬舞蹈，我們自己會(huì)跳得那么美嗎？教者尚且難以做到的，卻要讓孩子們做得很好，我們是不是對(duì)孩子的要求太高了呢？一方面，我們覺得孩子不如我們，需要我們的引導(dǎo)與教，另一方面，我們又要求孩子表現(xiàn)得奇好、奇高，超越我們成人的水平，我們是不是太難為孩子了呢？

學(xué)生作文，我們要的是什么？如果要的是表達(dá)、要的是“真情”，其實(shí)孩子已經(jīng)做到了。既然做到了，就應(yīng)對(duì)孩子用文字表達(dá)思想情感的表現(xiàn)給予高度的認(rèn)可，肯定他們的付出與努力。否則，像作文這樣難的事情，費(fèi)了好大的勁寫了半天，得不到一句贊賞，誰還肯下大氣力來做這件事？而“習(xí)作”這件事同其他學(xué)習(xí)一樣，都是須人多次的、反復(fù)嘗試、鞏固才能獲得的一項(xiàng)技能。如果學(xué)習(xí)者都不愿來嘗試的事，卻想讓其擁有做好這件事的能力，豈不是癡人說夢(mèng)、緣木求魚？

所以，一個(gè)肯定、贊賞的態(tài)度，是教者面對(duì)學(xué)生作文必須有的思想認(rèn)識(shí)。只有這樣，孩子們才肯寫、愿寫，能把心中想說的話、想寫的話“放”出來，讓孩子對(duì)寫有興趣，有信心，形成動(dòng)力之源，與習(xí)慣，在寫的運(yùn)用中，最終讓孩子獲得寫這種能力。當(dāng)孩子們將心中的文字“放”出來了，形成一種自由表達(dá)了，我們?cè)龠m時(shí)講求規(guī)范，而不是在“放”的同時(shí)，就將“緊箍咒”給孩子們戴上。

（未完，待續(xù)）