朱卉

“視頻”是文字、動(dòng)畫、聲音和影像的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)立體的語言環(huán)境。它不僅能夠讓學(xué)生充分利用視覺、聽覺的認(rèn)知，而且還提供了豐富多彩的真實(shí)語言材料，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的寫作活動(dòng)場(chǎng)景。為什么要用“視頻”來作為訓(xùn)練學(xué)生寫作的例子呢？寫作，無趣;寫作，無語。這是目前的寫作現(xiàn)狀。怎么辦？視頻，小學(xué)生都喜愛，可否嘗試？筆者挖空心思，嘗試?yán)靡曨l為例，訓(xùn)練學(xué)生的寫作。

一、視頻消音，突顯動(dòng)作精妙

寫作文時(shí)，作為老師，我們不止一次，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：要想把人物寫活，就要如實(shí)地寫好一個(gè)人的動(dòng)作。這句話是有道理的，這也是寫人記事類文章的重要方法。描寫人物的動(dòng)作，寫出人物是“怎樣做的”是表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的一種方法。那么，怎樣寫好人物的動(dòng)作呢？我們可以從卡通視頻中借鑒一些方法。當(dāng)然，這里的視頻還必須采取點(diǎn)兒特別處理，那就是消除聲音。當(dāng)視頻中沒有了聲音，人物之間沒有了對(duì)話，鏡頭下呈現(xiàn)的一連串動(dòng)作就會(huì)顯得特別突出。如給孩子們播放《貓和老鼠》第13集，觀看前布置要求：請(qǐng)用動(dòng)詞描述貓和老鼠，比比看，誰的動(dòng)詞用得又準(zhǔn)又多。

第一遍，先讓孩子完整看視頻?？赐旰螅⒆觽兇笾履苷f出一些零碎的動(dòng)詞。如：追、撞、跑、鉆等。雖然寫出了人物的大動(dòng)作，但是如何給人更深刻的印象呢？還須再看一遍。

第二遍，一小段、一小段的暫停和播放交替呈現(xiàn)，讓學(xué)生在紙上記錄下每一小片段中出現(xiàn)的動(dòng)詞。當(dāng)整個(gè)視頻用這樣的方式播放完畢后，再看看自己剛剛記錄的東西，都是一連串具體又形象化的動(dòng)詞描寫。

第三遍，提醒孩子們?cè)谟^看時(shí)特別留意貓或老鼠最有特征的動(dòng)作，把它記錄下來。

眾所周知，視頻是用一個(gè)個(gè)鏡頭剪輯而成的，而描寫一個(gè)人的動(dòng)作，也同樣可以用上這種“鏡頭分解法”。只要進(jìn)行分解，把一個(gè)大動(dòng)作分解成幾個(gè)小動(dòng)作，再抓住人物最有特征的動(dòng)作，就能把人物動(dòng)作寫活了。

二、視頻定格，還原細(xì)節(jié)巧妙

定格觀看是引導(dǎo)孩子對(duì)視頻中某個(gè)畫面中的動(dòng)作、表情、語言等進(jìn)行詳細(xì)觀察，猜測(cè)心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)視頻中所蘊(yùn)含的寫作手法。筆者在執(zhí)教習(xí)作《一件感動(dòng)的事》時(shí)，從第一次的試教中，能明顯感受到僅僅用一段文字作為寫作例文，很難喚起學(xué)生心中的“感動(dòng)”，更無法深刻地寫出自己的“感動(dòng)”。第二次試教，我果斷放棄了文字例文，而是以公益廣告視頻“給媽媽洗腳”為例。當(dāng)視頻播放結(jié)束，孩子們都能體會(huì)到“小男孩給媽媽洗腳”這一畫面令人感動(dòng)。那導(dǎo)演究竟是如何表現(xiàn)出這份“感動(dòng)”的呢？引導(dǎo)孩子們將視頻中的多處場(chǎng)景采用重復(fù)定格的方式觀看：

定格一：導(dǎo)演用怎樣的“話語”來表達(dá)感動(dòng)？

視頻中，我們可以聽到“媽媽，洗腳”“我也給你講小鴨子的故事”這樣的話語。原來，“暖心的話語”讓人感動(dòng)。

定格二：導(dǎo)演用怎樣的“神情”來表達(dá)感動(dòng)？

視頻中，我們可以看到媽媽臉上的微笑、欣慰的表情。原來，“親切的神情”讓人感動(dòng)。

定格三：導(dǎo)演用怎樣的“動(dòng)作”來表達(dá)感動(dòng)？

視頻中，我們可以看到小男孩走路時(shí)的跌跌撞撞、顫顫巍巍，如此的不容易，卻依然在努力做著。原來，“努力的動(dòng)作”讓人感動(dòng)。

細(xì)微之中見感動(dòng)。將視頻的拍攝手法借鑒到寫作文的表達(dá)方法，學(xué)生很自然地領(lǐng)悟到，在寫《一件感動(dòng)的事》時(shí)，只要重點(diǎn)寫出人物話語的“暖心”、動(dòng)作的“努力”、神情的“親切”，文章也會(huì)如同視頻那般感人。

其實(shí)，寫作文亦同拍視頻，寫作者亦如導(dǎo)演，只要善于捕捉細(xì)節(jié)，把最細(xì)小的不起眼處寫到位，何愁不感動(dòng)？

三、聲色結(jié)合，烘托場(chǎng)面氣氛

場(chǎng)面描寫是指人物（往往是眾多人物）在一定的時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫面描寫。場(chǎng)面描寫中非常重要的一點(diǎn)，即要寫出特定場(chǎng)合的氣氛。無論什么場(chǎng)面都有氣氛，如慶祝場(chǎng)面有歡樂的氣氛，比賽場(chǎng)面有緊張的氣氛，送別場(chǎng)面有分離痛苦的氣氛……氣氛，它是人在一定環(huán)境中看到的或感覺到的一種情緒，這種看不見也摸不著的氣氛描寫，對(duì)于學(xué)生習(xí)作而言，是很有難度的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫好氣氛呢？不妨從看視頻入手。播放動(dòng)畫片《灌籃高手》中籃球比賽的一個(gè)片段?？赐旰?，學(xué)生一下子就能感受到籃球比賽激烈而又緊張的氣氛。再次引導(dǎo)學(xué)生看視頻，不過，這一次我不僅把視頻中的聲音去掉，還把視頻中畫面變成了黑白的。對(duì)比前后兩次視頻觀看，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，鏡頭中失去了色彩和聲音，籃球比賽的激烈緊張氣氛根本無法很好地傳達(dá)給觀眾。視頻鏡頭中的色彩運(yùn)用與視覺處理，對(duì)我們的寫作，同樣受用。要想表現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的激烈、緊張，就得對(duì)當(dāng)時(shí)的色彩和聲音加以描寫，這樣的寫作手法就叫“烘托”。

四、鏡頭轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)文章層次

一部好的視頻作品，離不開一位優(yōu)秀的攝影師;而優(yōu)秀的攝影師，往往最懂得靈活轉(zhuǎn)換鏡頭。藝術(shù)往往是相通的，一篇好文章需要會(huì)轉(zhuǎn)換“鏡頭”的作者。文章中可以借鑒視頻拍攝的“鏡頭切換”，通過多角度、多層面的描寫來增加文章的活力。例如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一中，讓學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象，并寫下來。師生一起賞析了范文之后，教師要帶領(lǐng)孩子們一起來審題。從要求來看，這是一篇以描寫為重點(diǎn)的作文，而有些自然現(xiàn)象的變化并不是一天之內(nèi)都會(huì)出現(xiàn)的，所以教師可以通過一組視頻中的近鏡頭、遠(yuǎn)鏡頭、特寫鏡頭場(chǎng)景來引導(dǎo)學(xué)生具體學(xué)習(xí)描述方法。以冬雪為例：

鏡頭一（遠(yuǎn)鏡頭）：雪花飄飄揚(yáng)揚(yáng)地飛舞著，整個(gè)世界都籠罩在雪中……

鏡頭二（近鏡頭）：雪花落在大地上……

雪花落在樹上……

雪花落在農(nóng)田里……

鏡頭三（特寫鏡頭）：大雪中綻放的一株梅花……

這些鏡頭里的畫面都可以成為孩子們的寫作素材，而作為老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些素材進(jìn)行合理的剪輯和組合。寫作也可這樣，有遠(yuǎn)鏡頭般的總體概括，有近鏡頭般的分層敘述，還有如同特寫鏡頭的具體描寫。這樣，一篇條理清晰、描寫入微的作文就誕生了。

生動(dòng)的情境比單純的文字描述更為直觀，以視頻為例，不僅可以把寫作手法變成具體的、可感知的情景直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，還能充分運(yùn)用視頻中的物、景、事等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最佳的寫作情境，開拓和豐富習(xí)作教學(xué)的空間和資源。何樂而不為？不妨一用！