李忠瓊

一

學生寫作文的時候，經(jīng)常咬筆桿兒，最重要的原因就是不知道寫什么。正所謂“巧婦難為無米之炊”。事實上，每個孩子都是生活的主角，有成堆成籮筐的故事。尤其是那些調(diào)皮搗蛋的孩子，為了少寫作業(yè)，少上一堂課，跟老師家長斗智斗勇，不知道玩了多少花樣，和小伙伴們一起謀劃的各種鬼主意、鬼點子可謂層出不窮。如果真要聊這些事情，他們在小伙伴面前簡直幾天幾夜都說不完。

既然有這么多可寫的，為什么提起筆來卻犯難了呢？一方面，學生平時根本沒有留心記錄這些事情，壓根兒就沒有將它留存在寫作的檔案中，使其塵封在自己的記憶里，白白浪費了這些生活中的好故事。另一方面，學生認為這些事情不值得一寫。老師要求的都是高大上的寫作材料，不是夸贊這個，就是歌頌那個，而這些卻都是雞毛蒜皮、雞零狗碎，如果寫在作文里，不但顯得沒有水平，而且還極有可能會被老師責罵。

二

如果學生能夠從自己的生活中挖掘可寫、能寫的素材，那么，寫起作文來就不會發(fā)愁了。所以，當務之急，是要讓學生有一個寫作藏寶箱，在這個藏寶箱里有取之不盡、用之不竭的寫作材料。如何實現(xiàn)這一點呢？這就需要孩子們練就一雙慧眼，將發(fā)生在自己身邊的故事進行及時的記錄和保存。這個過程，一方面能夠幫助學生從自己個性化的經(jīng)歷中挖掘故事，另一方面能夠幫助學生對身邊的人和事進行分類，喚醒學生對人和事的高度敏感，提高學生對寫作素材的鑒賞能力。可謂一舉多得。我將其稱之為生活“小”記錄。

做這個生活“小”記錄，需要準備一個小記錄本，以32開本為宜，無論是翻看還是攜帶都比較方便。寫作要求包括兩個方面：其一是寫清時間地點;其二是寫清一天當中最難忘的人或者事。這里面可以不用寫感受，只需要將人和事簡單地記述清楚。學生靜下心來，只需要三五分鐘就可以完成。

之所以叫“小”記錄，就是只要學生用三五行文字，將生活中發(fā)生的一些人和事簡單記錄下來，時間久了，就會不知不覺在頭腦里儲存下來一些寫作素材，到動筆的時候就可以隨時調(diào)閱。

為什么要求這么低呢？

一是學生好執(zhí)行。讓學生寫這種生活小記錄的目的，是要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生練就一雙發(fā)現(xiàn)生活、記錄生活的眼睛。有的老師是讓學生寫日記，這個效果顯然會更好一些，但是在執(zhí)行過程中，學生要天天記日記，并且要記得非常長，寫的時候難免會有負擔。勢必會給學生帶來寫作的畏難情緒。實際上，能夠堅持下去的學生并不多，到最后，大多都是為了敷衍了事，完成記日記的任務。而生活“小”記錄就不同了，學生不會有什么負擔，花費時間不到十分鐘，而且是記錄自己非常難忘的人和事。執(zhí)行起來非常簡便。

二是教師好操作。對學生的生活小記錄，學生記得少一點，教師在檢閱、翻看的時候也會節(jié)約很多時間成本，教師方便了，看的也就會更仔細一些?？陀^上來說，教師大量的時間要花費在上課、備課、批改作文、輔導差生等事務上，對學生的大篇幅的記錄，如果每篇都認真仔細地批改，是根本做不到的。但是不批改也不行，因為這樣會助長學生敷衍了事，粗制濫造的毛病。針對這種只有三五行字的小記錄，只需要翻一遍，就知道學生記錄了自己生活當中的哪些趣事、樂事、糗事，對學生的執(zhí)行情況了然于胸。

如此一來，不但對學生有益，而且對教師也有益，這樣彼此雙方都有了長期堅持下去的興趣和動力。正可謂有百利而無一害。

三

為了讓學生有興趣對生活進行“小”記錄，開始的時候我費了一番心思。先是讓學生認識到自己寫作的難點所在：你寫作沒材料，就等于沒米下鍋，一到寫文章的時候，只能是咬筆桿兒，干瞪眼，如果有一個百寶箱，這里記錄了你童年生活當中所有難忘的人、難忘的事，包括那些有趣的、好玩的、尷尬的、難過的，你隨便翻一翻，選一選，從里邊挑一個，這都是現(xiàn)成的，你就可以再也不用發(fā)愁寫什么了。這個時候?qū)懽骶褪鞘值角軄怼Ｍㄟ^我這一番動員和“忽悠”，學生們一下子就被我說動了。

緊接著，我就給學生說明寫生活小記錄有多簡單：只需要三五行字，寫清你在生活當中看到的人和事，這些事是難過還是高興，都是由你說了算。我只有一個要求，就是真實。生活小記錄不能瞎編，因為這是你對自己生活的真實記錄。你自己的生活都不能夠保證真實，寫作的時候怎么能有真情實感呢？

等學生掌握了生活“小”記錄的基本原則之后，我再手把手地教：怎么去寫小記錄呢？你不知道怎么寫，不知道寫什么，都沒關系。這個時候閉上眼睛，從自己睜開眼睛上學的那一刻想起，想想上早自習、課間、第一節(jié)課、上學的路上……那時候發(fā)生了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？有哪個同學有什么行為讓你覺得難忘？……再或者，你就閉上眼睛，放松自己。腦子里什么都別想，然后突然冒出來的一個東西，就是你抓住的東西，就記在記錄本上。

學生有了記錄的動力、原則、方法之后，我還要親身示范，幫助學生去捕捉生活當中的“小”素材。正上課上得好好的，我大聲說了一句“起立”，王小輝馬上站起來，喊了一聲老師好。全班同學立刻哄堂大笑起來。因為他正在睡大覺，不知道我正在上課，還以為是剛上課呢。我立刻沖大家說，快看，這是多好的素材呀，今晚的生活小記錄就有得寫了。

四

學生的生活“小”記錄來自真實的生活，散發(fā)著濃郁的生命氣息。我在進行批閱的時候，常常會在后面進行互動跟評。要么對學生大倒苦水的小情緒進行疏導，要么為學生的生動真實點贊，要么對學生的過度描述進行點撥。

有學生這樣寫：“我們體育老師在課堂上一生氣就拍桌子，聲音響得地動山搖，耳朵都要被震聾了，他這真是河東獅吼呀。”我跟帖點評：“呀呀，真同情你呀。體育老師是男的，怎么變成河東獅了？千萬別搞錯了，河東獅吼是比喻嫉妒而剽悍的妻子發(fā)怒撒潑。”

有學生這樣寫：“在家寫作業(yè)的時候，老媽貌似沒有看我，但是我能感覺到她的目光就像橡皮糖一樣，死死地粘著我。我就像一只蒼蠅，她就像一只蒼蠅拍一樣，真可怕呀。”

看到這一段，我不由得笑了，在后邊跟帖評論：對你表示誠摯的慰問。你不是蒼蠅是蜜蜂，勤勞的小蜜蜂。

我的跟帖點評很快獲得了學生們的喜歡。孩子們一邊記錄，我一邊從中發(fā)現(xiàn)亮點和有趣的地方，一邊適時互動。大家越記錄越有興趣，無形中也改善了老師和學生之間的關系，這是我始料未及的。

五

孩子們的生活“小”記錄，點燃了大家觀察生活的熱情，這讓我也興奮不已，熱情高漲。于是就選擇一些邊角碎料的課堂時間，不占用正課時間，范讀學生的生活小記錄給大家聽。

這樣做有兩個好處，一是能夠表揚這些能夠認真觀察記錄生活的學生，讓這些記錄者就好像發(fā)表了文章一樣，自尊心獲得極大的滿足，也有了繼續(xù)記錄下去的信心和勇氣;二是根據(jù)學生的優(yōu)秀記錄素材，讓大家從中學到一些東西，積累一些觀察生活，記錄生活的經(jīng)驗。等于是教給學生怎樣記得更好。

在范讀學生的小記錄的時候，孩子們都非常的興奮。因為這些記錄都是用自己的視角，用自己的語言表達的，充滿了童趣，生機盎然。大多數(shù)學生寫的都是關于校園里的故事。這些小記錄能夠引起大家的共鳴。往往讀著讀著就能夠掀起一個高潮，大家會熱烈地討論起來。

有個學生這樣寫：“美術課上，老師讓畫一個星球，我同桌畫了一地雞毛，亂得跟一鍋粥似的，我覺得太丑了，沒想到老師還給他個大大的五角星。我驚訝得下巴都要掉了，可是老師摸了摸我的頭，說：‘你不懂。”

全班都湊在這個學生的跟前，善意地笑了起來，并喊道：“你不懂，你不懂！”

有個女生這樣寫桃花：“教學樓門口的桃花開了?？雌饋淼教幎际欠奂t粉紅的，熱鬧極了。我仔細一瞧，咦，旁邊還有幾個靜悄悄的，不愿意開，我猜想它們應該是怕冷吧。這棵開滿了桃花的樹，就像一個漂亮的小美女;而那沒有開放的桃花樹，就像臉上長滿了雀斑的丑女孩。”

這篇記錄非常的好，因為觀察很仔細。我讓她給大家示范一下是怎么觀察的。下了課，大家聽了她的介紹，都趕緊跑到桃花樹前去了。

有時候我也會借用作文內(nèi)容，搞一個主題記錄活動，比如圍繞某一方面的主題，讓大家集中進行生活記錄。例如，本周要寫一篇“我的同學”的作文，就讓大家圍繞這個主題進行生活“小”記錄?？梢宰赃x一個小伙伴，觀察他的一舉一動，記錄外貌、特長、特點等。用三五行文字，對要寫的作文內(nèi)容進行簡短的記錄，兩周之后就有了豐富的素材積累，寫起作文來就手到擒來，毫不困難了。

六

生活“小”記錄這個寫作的載體，讓學生們學會了去觀察體驗生活，初步品嘗到了表達的樂趣。通過我的范讀，孩子們又逐步學會了反思和梳理，不知不覺的，能夠從不同的角度去思考生活，記錄生活?？此菩⌒〉纳钣涗洷荆瑢W生們寫作“大”文章，起到了非常好的作用。