廖獻(xiàn)就 黎燕 李振中

【摘要】形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予了足夠的重視。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，它把學(xué)和教反轉(zhuǎn)，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的模式。但很多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價方式仍然是終結(jié)性評價方式，終結(jié)性評價影響了學(xué)生積極參與教學(xué)活動的熱情，我們在教學(xué)中將形成性評價融入醫(yī)學(xué)分析化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，以期提高醫(yī)學(xué)分析檢測相關(guān)課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 醫(yī)學(xué)院校 翻轉(zhuǎn)課堂 分析檢測

【基金項(xiàng)目】2017 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價在教學(xué)中的研究與實(shí)踐—以高職分析檢測相關(guān)課程為例”（GXGZJG2017A057）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0256-01

醫(yī)學(xué)院校分析檢測相關(guān)課程主要包括藥學(xué)、中藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫等專業(yè)《儀器分析技術(shù)》、《分析化學(xué)技術(shù)》、《藥物檢驗(yàn)技術(shù)》和《中藥制劑檢測技術(shù)》等課程，這些課程的實(shí)用性都比較強(qiáng)，都開設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，比較注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。但目前這些課程的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，評價方式實(shí)行的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。筆者在參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究已經(jīng)兩年，也初步嘗試將形成性評價與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來?，F(xiàn)就翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價在分析檢測相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用淺談一下自己的體會。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和形成性評價

翻轉(zhuǎn)課堂近年來成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程中，教師給學(xué)生提供微視頻，學(xué)生在課前完成對微視頻等資料的學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。翻轉(zhuǎn)課堂的起源與化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。2007年，兩位美國化學(xué)老師為了解決的學(xué)習(xí)中遇到的困難，把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)來幫助學(xué)生補(bǔ)課，發(fā)現(xiàn)效果很好。此后，翻轉(zhuǎn)課堂模式慢慢成熟起來。隨后，可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂的影響力擴(kuò)展至全球。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處在于：它以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，讓學(xué)生成為真正的主角[1-2]。

形成性評價是由哈佛大學(xué)的斯克里文在20 世紀(jì)60 年代末提出來的，也稱為過程性評價。形成性評價擺脫了以期末考試成績做為主要評價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，取而代之的是在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評價。形成性評價注重的是對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，及時發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，讓老師能夠及時糾正存在的問題 [3-4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問題

筆者在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：（1）教師的觀念陳舊。有的老師認(rèn)為學(xué)生滿意、學(xué)生期考成績好就行，沒有領(lǐng)會好以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的理念；翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)需要我們付出更多時間與精力，有的老師不太習(xí)慣。（2）評價過于片面。目前多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂仍然采用終結(jié)性評價的方法，導(dǎo)致學(xué)生不注重學(xué)習(xí)的過程，參與自主學(xué)習(xí)的動機(jī)不夠。而形成性評價的評價結(jié)果更人性化，更加注重學(xué)生的感受，也給學(xué)習(xí)過程給予了更多的關(guān)注；（3）缺乏教師監(jiān)督。民族地區(qū)學(xué)生的自控能力較差，缺乏教師監(jiān)督將會降低自主學(xué)習(xí)的效果。本項(xiàng)目利用形成性評價對學(xué)習(xí)過程中各階段的統(tǒng)計和評價，有利于促進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督。

三、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用

針對分析檢測相關(guān)課程的特點(diǎn)，結(jié)合民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實(shí)際情況，我們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中開展形成性評價。（1） 課前實(shí)施環(huán)節(jié)：制作與醫(yī)學(xué)緊密的微視頻，上課前1周，將教學(xué)資源和自測題傳給學(xué)生。學(xué)生通過觀看微課自學(xué)本章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題并做好記錄。根據(jù)老師布置的任務(wù)，制作小組展示資料。這個環(huán)節(jié)我們主要通過個人測試和提交的問題來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（2）課中實(shí)施環(huán)節(jié)：在課堂上，我們首先讓學(xué)生完成與分析檢測相關(guān)的課堂測試，課堂測試可以讓學(xué)生得到反饋，感到學(xué)習(xí)的成就感。然后讓學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生展開小組討論，針對學(xué)生在完成課堂任務(wù)過程中遇到的困難進(jìn)行講解，通過解答和講解讓學(xué)生的掌握核心知識點(diǎn)；然后布置課堂任務(wù)（比如案例討論），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。討論結(jié)束后，要求每組學(xué)生排出代表進(jìn)行匯報認(rèn)真觀摩小組作品展示，并進(jìn)行點(diǎn)評，給出合理化建議。課中我們主要根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)和小組學(xué)習(xí)匯報評價學(xué)生課中的學(xué)習(xí)效果。（3）課后實(shí)施環(huán)節(jié)：我們要給學(xué)生布置學(xué)生課后作業(yè)，學(xué)生在課后發(fā)現(xiàn)問題時，可以反饋給我們，我們要給予及時答復(fù)。課后我們主要根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)和拓展任務(wù)評價學(xué)生課后的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生總成績包括形成性評價和期末卷面成績，其中形成性評價成績由課前學(xué)習(xí)成績、課堂學(xué)習(xí)成績、課后學(xué)習(xí)成績?nèi)糠謽?gòu)成。

四、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價在教學(xué)中的體會

我們在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價教學(xué)的過程中，也有一些需要注意的問題。（1）首先，我們在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注重微視頻的質(zhì)量。在訪談中學(xué)生向我們反映微視頻的質(zhì)量比較差，提不起興趣。原因是部分微視頻是網(wǎng)上免費(fèi)資源，質(zhì)量難于保障，甚至有的老師沒有事先仔細(xì)觀看，部分微視頻的內(nèi)容是針對理工科專業(yè)的，與醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生不太搭，所以我們要重視微視頻的質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān)，最好自己制作。（2）其次，我們在不能將形成性評價僅僅體現(xiàn)為平時的成績記錄。形成性評價不應(yīng)該只是表面的收集資料和歸檔，還要體現(xiàn)師生之間的相互監(jiān)督。（3）最后，不要照本宣科而流于形式。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂和形成性評價的理念是比較先進(jìn)的，但我們也要照顧一下學(xué)生的感受，讓教學(xué)方式多樣化。比如，我們在講授重量分析法的時候，發(fā)現(xiàn)這章節(jié)的內(nèi)容老師很難制作出吸引力的微課，課堂上學(xué)生也很難展開討論，因?yàn)檫@章內(nèi)容理論性太強(qiáng)太深奧，實(shí)用性又相對薄弱，實(shí)驗(yàn)課也沒有開展，這個時候我們可以適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)流程。

五、結(jié)語

形成性評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了高校以人為本的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中仍需要我們進(jìn)一步探索，以便進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡佩玲，黃嬋，程麗佳，等.翻轉(zhuǎn)課堂模式在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2017，40（1）：120-122.

[2]李玉民.翻轉(zhuǎn)課堂：何以“翻”得“轉(zhuǎn)”[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（22）：35-36.

[3]于潔，底會娟.形成性評價的理論基礎(chǔ)及實(shí)施策略[J].黨史博采：理論，2015，（1）：54-55.

[4]金勝，代婧，滕旭，等.基于互聯(lián)網(wǎng)+的形成性評價體系在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（8）：620-622.

作者簡介：

廖獻(xiàn)就（1982-），男，廣西人，博士，副教授，主要從事分析化學(xué)與藥物分析教學(xué)和科研。