黃子鏗

【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我們提升班級整體質(zhì)量和效益，確保班級內(nèi)的所有同學(xué)都能共同進(jìn)步的一個重要工作，因此，本文通過皮格馬利翁效應(yīng)的引入，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作提供了經(jīng)驗參考和方法借鑒。

【關(guān)鍵詞】皮格馬利翁效應(yīng) 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 班級管理

【中圖分類號】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0005-02

一、皮格馬利翁效應(yīng)概述

皮格馬利翁效應(yīng)又稱畢馬龍效應(yīng)或期待效應(yīng)。皮格馬利翁是古希臘神話中的國王，他把自己全部的精力、熱情、愛戀都花費在了雕刻的少女雕像上，愛神終于被他感動，賦予了雕像生命。后美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)實驗中驗證提出了皮格馬利翁效應(yīng)，即人們心中怎么想，怎么期待，并朝著這一方向努力，事物的發(fā)展就會向著這個期待中的方向轉(zhuǎn)化，也就是說，你期待什么就會得到什么，相信什么就會擁有什么，只要滿懷信心的期待，并堅定不移的堅守這個信念，所有的事情都會按照人們所期待、所相信、所堅守的這樣發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)后來被廣泛的應(yīng)用到很多領(lǐng)域，也被引入到了我們的教學(xué)中，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了新的條件，提供了新的方法模式。通過“憧憬——期待——行動——反饋——接受——外化”的過程和階段，幫助后進(jìn)生逐步建立自信心、調(diào)整自己的狀態(tài)，向著積極有利的方向轉(zhuǎn)化，從而跟上班級進(jìn)步的步伐，保證班級的整體進(jìn)步，不讓任何一個學(xué)生掉隊。

二、后進(jìn)生的界定概述

后進(jìn)生是指在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)中遇到一些問題，存在一定阻礙的學(xué)生，他們在學(xué)業(yè)成績和品德等方面相對落后，在跟進(jìn)班級的學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面存在一些困難，有很大的進(jìn)步空間，有待于進(jìn)一步提升。常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績比較差、學(xué)習(xí)能力比較弱、紀(jì)律性比較低等，這需要我們班主任老師在班級管理的過程中及時發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真分析，在充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，正確的進(jìn)行評價、把握、界定，從而有效的幫助班級內(nèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、皮格馬利翁效應(yīng)在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

（一）有愛心，有耐心，更新賞識教育理念

思想決定道路，理念指導(dǎo)行動。作為班主任，我們在對待班級的后進(jìn)生時，要積極轉(zhuǎn)變教育理念，找到正確的、適合的、科學(xué)的、合理的方法和模式，改變班級管理中一些常見的忽略不管、嚴(yán)看嚴(yán)管、死教硬管的問題，運用賞識教育的理念，對后進(jìn)生要有愛心、有耐心，營造出良好的轉(zhuǎn)化氛圍。

首先，我們必須認(rèn)識到，初中生正處于脆弱而敏感的青春期，這一階段的學(xué)生具有個性化、差異化、追求新鮮、尋求刺激、逆反心理、反叛態(tài)度等特點，我們要正確認(rèn)識和把握這一階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，在認(rèn)真的分析研究和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，建立有效而全面的后進(jìn)生信息管理系統(tǒng)，從而能夠在準(zhǔn)確信息支撐的基礎(chǔ)上，因材施教，對癥下藥，采用科學(xué)合理而又切實可用的方法。其次，在準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，我們就可以采用賞識教育這一合適的理念，我們要相信沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、工作等方面，多鼓勵，多贊賞，多肯定，多表揚。

比如，在班級內(nèi)的后進(jìn)生成績差得不到關(guān)注和重視時，我們要多多關(guān)注到他們的進(jìn)步，及時跟任課老師做好溝通，讓任課老師多多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，多引導(dǎo)他們回答問題，對后進(jìn)生的錯誤有愛心。比如對于一些比較叛逆，容易頂撞老師，擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，我們要多多觀察，結(jié)合其成長經(jīng)歷和背景找到原因所在，多跟他們溝通，用愛心和耐心去感化他們，去引導(dǎo)他們，讓他們感覺到自己也是被關(guān)注的，也是值得被愛被信賴的。

（二）有信心，有信念，運用憧憬期待效應(yīng)

憧憬和期待是皮格馬利翁效應(yīng)在實際運用中的基礎(chǔ)和第一步，我們在賞識教育理念下所營造的教育氛圍，創(chuàng)造的教育條件，形成的賞識心理，都是為這一階段的開展奠定的重要基礎(chǔ)。我們作為期待者，對期待對象也就是后進(jìn)生產(chǎn)生美好的憧憬，并出現(xiàn)具體的期待。

例如，在班級的管理中，我們會對不同類型的后進(jìn)生產(chǎn)生不同的期待效果，期待學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)能夠提高成績，學(xué)習(xí)上不努力，沒有上進(jìn)心的同學(xué)能夠端正態(tài)度對學(xué)習(xí)沒有信心的同學(xué)能夠樹立信心，增加積極性，不遵守班級紀(jì)律，破壞課堂秩序的同學(xué)能夠認(rèn)真聽課，認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，保證課堂紀(jì)律等，這些都是我們對后進(jìn)生所產(chǎn)生的美好憧憬和具體的期待。以這種積極的心理和期待的效應(yīng)，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的方向，指明一條正確的道路，我們要有信心，有信念，有信仰，運用這種憧憬期待效應(yīng)，設(shè)想好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方向和效果，為我們具體工作的開展提供一個藍(lán)圖和方向。

（三）重實踐，看效果，建立行動反饋模式

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是紙上談兵，皮格馬利翁期待效應(yīng)也不是一種單純的期待，需要我們在這種美好的期待下付出一定的努力，投入一定的精力，花費一定的實踐，付諸一定的行動，更加注重實踐，更加看重效果，在憧憬期待效應(yīng)的激勵和指引下，建立行動反饋模式。行動反饋模式的建立從營造和諧環(huán)境、樹立期待者威信、發(fā)揮家長作用等三個方面展開。

1.營造和諧環(huán)境

環(huán)境是影響人的重要因素，和諧良好的環(huán)境是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和條件，我們在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，要重視環(huán)境因素在其中的作用和影響，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化營造一個和諧的環(huán)境。在班級管理工作和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，我們要營造出一種關(guān)懷、溫暖的氣氛，即對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的、情感上支持所造成的良好氣氛。

2.樹立期待者威信

根據(jù)羅森塔爾的分析，期待者的威信可以給被期待者以信心，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。人們只相信他們所相信的，只信賴他們認(rèn)為可信的，所以，一般而言，期待者威信越高，越容易產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)。因此，我們在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中要樹立班主任的權(quán)威性，讓學(xué)生堅定不移的相信班主任的權(quán)威，才能相信我們對后進(jìn)生的憧憬期待效果是可以實現(xiàn)的，相信我們所做的工作和所付出的努力是可以有所收獲和回報的。通過樹立期待者的權(quán)威讓學(xué)生相信班主任的作用，相信我們的方法指導(dǎo)，相信我們的期待，從而向著我們期待的方向轉(zhuǎn)化。

3.發(fā)揮家長作用

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不光是我們老師的職責(zé)所在，也是家長的期望和責(zé)任，因此，我們的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也要發(fā)揮家長的作用，重視家長對學(xué)生的影響。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中要積極建立同家長之間的聯(lián)系，做好與家長之間的溝通工作，讓學(xué)生在課外在校外，也可以得到家長的正確指導(dǎo)和幫助，我們也可以通過與家長之間的有效溝通，多多了解學(xué)生的信息和情況，找到后進(jìn)生問題形成的原因和癥結(jié)所在，建立班主任和家長雙向溝通機制，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供更加全面、更加牢固的保障。

（四）能堅守，促進(jìn)步，形成接受外化補充

皮格馬利翁效應(yīng)中，期待、行動等所有的工作都是為了學(xué)生的接受外化做準(zhǔn)備，這也是我們的轉(zhuǎn)化工作所要追求的目標(biāo)和所要達(dá)到的效果，因此，我們要能堅守，促進(jìn)步，把對學(xué)生的憧憬期待，把付諸的努力和實踐行動促成學(xué)生的接受和消化，從而外化出來，在實際中向著我們所期待的方向轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的期待效果。

例如，班級中的一位后進(jìn)生在經(jīng)過我長期的愛心指導(dǎo)和對他的期待，在多次的交心談話中，在我對他學(xué)習(xí)和生活上提供的幫助中，在感受到我對他的關(guān)懷和期待以及所做的諸多努力中，終于能夠敞開心扉，重新樹立起對學(xué)習(xí)的希望和信心，從而把我對他的這種期待進(jìn)行吸收消化，把這種期待效果和積極的鼓勵內(nèi)化成自己內(nèi)心的一種愿望和想法，從而產(chǎn)生“自我激勵”、“自我期待”等效果，在學(xué)習(xí)中更加積極主動，更加肯定認(rèn)同我對他的期待，并在這種期待中改變自己的思想態(tài)度，改變自己的行動做法， 認(rèn)真聽課，認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律，端正自己的態(tài)度，付出自己的努力，并取得了良好的成效，成績也有了進(jìn)步，追求期待中的效果，并通過反饋機制的建立和補充不斷改變，不斷進(jìn)步，不斷成長。

四、總結(jié)反思

皮格馬利翁效應(yīng)作為一種積極有效的期待引導(dǎo)的手段，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮出了重要的作用。通過期待者的憧憬期待并為達(dá)到這一效果所付出的不懈努力和積極行動，讓后進(jìn)生重建信心，重拾希望、不拋棄、不放棄，從而積極轉(zhuǎn)變觀念，形成自我激勵、自我期待、自我努力，成為我們所期待的、家長所期待的、社會所期待的、學(xué)生所期待的人才。

參考文獻(xiàn)：

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