方佳成 王忠照 張倩 楊輝 沈慧 莫烽鋒

【摘要】上世紀(jì)九十年代后期，小班化教學(xué)漸漸在我國出現(xiàn)，從京、津、滬逐漸向各大城市發(fā)展。短短幾年，小班化教學(xué)以其新式的教學(xué)理念以及對學(xué)生自身素質(zhì)最大程度的發(fā)掘等優(yōu)點，逐漸在教育界嶄露頭角。隨著小班化教學(xué)在各高校內(nèi)的漸漸普及，大學(xué)生科研課堂小班化教學(xué)優(yōu)勢也逐步體現(xiàn)，這些都給指導(dǎo)老師帶教方式帶來了新的考驗。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué) 大學(xué)生科研 帶教方式 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0226-02

一、小班化教學(xué)在中國的發(fā)展

上世紀(jì)中葉，面對當(dāng)時落后的經(jīng)濟(jì)條件以及簡陋的教學(xué)環(huán)境，國內(nèi)各高等院校普遍采用傳統(tǒng)的大班制教學(xué)模式，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。但隨著社會的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)條件的改善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中國對人才的需求，一些教學(xué)上的缺點與漏洞也逐步顯露。而后隨著小班化教學(xué)在美國、日本等國家的盛行，小班化教學(xué)改革也正在掀起世界性的浪潮。

（一）小班化教學(xué)的優(yōu)勢。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小班化教學(xué)的優(yōu)勢是雙向的。綜合經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面因素，學(xué)生的個性隨著時代的進(jìn)步有了更為全面的發(fā)展，也不再滿足于傳統(tǒng)教學(xué)的千篇一律，而小班化教學(xué)照顧到了學(xué)生的個體性格差異，便于因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性[1]。同時，小班化教學(xué)也為老師提供了更為充足的空間來發(fā)揮自己的教學(xué)才能，更貼近學(xué)生，充分了解學(xué)生在教學(xué)方面的需求以便完善自己的教學(xué)方式。

（二）中國的小班化。1997年，教育部計劃建設(shè)司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國小學(xué)中超過50人次的大班有61.5萬個，初中超過55人次的大班有36萬個[2]。如此龐大的班級建制，在日益繁重的課業(yè)面前，似乎也變得不再那么現(xiàn)實，老師也常感力不從心。由此看來，唯有小班化教學(xué)改革方能扭轉(zhuǎn)此等困局，以保證每一名學(xué)生都能得到公平的受教育權(quán)利。中小學(xué)教學(xué)如此，要在大學(xué)推行小班化更是難上加難。中國作為一個人口大國，每年都有200多萬的大學(xué)生升學(xué)，若想要全面實行小班化教學(xué)似乎不那么現(xiàn)實，這便是目前大學(xué)小班化教育改革的困境。

二、小班化教學(xué)模式在大學(xué)生科研的應(yīng)用

大學(xué)生科研是目前高等院校中一個較為熱門的項目，作為一個大學(xué)生能借此發(fā)放思維、創(chuàng)新實踐的平臺，科研課堂自然不能再以傳統(tǒng)的大班化教學(xué)模式為核心了，小班化顯然更適合。

（一）小班化科研團(tuán)隊的優(yōu)勢。大學(xué)生科研項目，需要多人的團(tuán)結(jié)協(xié)作與努力，現(xiàn)代科學(xué)實踐表明，一個人的天賦再高，實操能力再強(qiáng)，但是僅靠一個人單槍匹馬是不可能獲得重大學(xué)術(shù)突破的[3]。小班化小團(tuán)隊的優(yōu)勢正有效地解決了這個問題，小班化的科研課堂之所以能更有效地攻克一個課題，是因為它為小團(tuán)隊中每個人提供了發(fā)揮自己特長與優(yōu)勢的平臺，它更好地將班員的精力引導(dǎo)向課題的核心。

小班化科研團(tuán)隊由于成員少，指導(dǎo)老師有充分的時間來根據(jù)成員不同的個性與特長來加以引導(dǎo)，充分利用和放大每個成員的特長，而傳統(tǒng)的大班教學(xué)顯然不足以做到這一點。尤其是在科研這個對個人能力與特長尤為重視的平臺上，顯然小班化的科研團(tuán)隊模式更易將學(xué)生的個性與潛能發(fā)掘出來，并將其向更為積極的方向引導(dǎo)。

（二）小班化科研團(tuán)隊的資源配置優(yōu)勢。一個課題的開設(shè)之后，資源的配置是一個不可回避的問題。此時小班化教學(xué)的優(yōu)勢也凸顯了出來，相較于大班化可能出現(xiàn)的資源分配不均，小團(tuán)隊更有利于資源的有效分配與利用，班員有更多的機(jī)會動手實際操作，與知識相佐證，以便加深對課題的認(rèn)識。

三、指導(dǎo)老師在大學(xué)生小班化科研帶教中的作用

大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，科研課堂亦不同于普通課堂。處于這個階段的青年，正從被動接收知識向主動運用知識轉(zhuǎn)變，正從見解初開向擁有獨立主見發(fā)展，所以此時指導(dǎo)老師的帶教風(fēng)格、帶教方式對學(xué)生個人能力與素質(zhì)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，主要有以下幾個方面。

（一）化靜為動，課堂由靜態(tài)化走向動態(tài)化。從事科研與上課不同，科研是一項集調(diào)查、研究、實驗等各方面活動于一體的項目，而不僅僅是坐在象牙塔中接收前人總結(jié)下的知識，科研的目的是通過實踐將這些知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，因此如何通過教學(xué)將知識通過實踐轉(zhuǎn)化，如何將靜態(tài)的知識接收轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的知識運用是指導(dǎo)老師需要面對的一個問題。借助小班化的優(yōu)勢，指導(dǎo)老師可以很好地解決這一問題。動態(tài)化的課堂將“教”與“學(xué)”更好地聯(lián)系起來，學(xué)生與老師之間的面對面互動環(huán)節(jié)能將學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性更好地調(diào)動起來。與此同時，動態(tài)化的課堂給予了學(xué)生更多的時間去體驗實際操作，更多的時間與空間去體驗知識產(chǎn)生、形成以及發(fā)展的過程，老師也可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對所學(xué)知識的掌握、運用情況，進(jìn)而有效地指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思想上的升華，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展[1]。

（二）因勢利導(dǎo)，“引導(dǎo)”而非灌輸?？蒲袣w根究底便是思考與實踐的有機(jī)結(jié)合，終究是對自身能力的鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)員在課題研究過程中也要養(yǎng)成獨立思考以及解決問題的能力，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題攻關(guān)時只需稍加“引導(dǎo)”即可，這對學(xué)員的創(chuàng)造性與獨立性都有很大的提高，需知“授人以魚不如授人以漁”。而現(xiàn)階段的科研課堂中，多數(shù)學(xué)生只是一味地跟著老師走，在課題準(zhǔn)備、課下實驗、課題匯報中都太過于依賴?yán)蠋煟瑳]能很好的培養(yǎng)出自己自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。結(jié)合這一問題，指導(dǎo)老師可以采取“啟發(fā)式”的教學(xué)模式來提高科研課堂的質(zhì)量。所謂“啟發(fā)式”的教學(xué)模式，是指導(dǎo)老師并不親自著手幫助解決課題研究中遇到的問題，而是提供思路，讓學(xué)生自己通過查找文獻(xiàn)、課下實驗來解決難題。這樣的模式無論是對“教”的一方還是對“學(xué)”的一方，都能有一定的幫助。

（三）PBL與TBL教學(xué)法的靈活運用。PBL、TBL 教學(xué)法是目前各大醫(yī)科院校正在探索與應(yīng)用的全新教學(xué)模式，也是教學(xué)工作者目前討論的熱點之一。相較于傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法（Lecture-Based Learning，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法），PBL與TBL更適用于小班化的科研教學(xué)。PBL教學(xué)法全稱為Problem-Based Learning，即以問題研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生作為課程主體，以小組討論的形式 ，在指導(dǎo)老師的參與下 ，圍繞一個醫(yī)學(xué)課題或具體的臨床病例診治分析等問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程[4]。TBL教學(xué)法則是在PBL基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種全新教學(xué)模式，全稱是Team-Based Learning，即以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，這種模式更強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊協(xié)作對于學(xué)習(xí)的重要性。這兩種教學(xué)方法將課堂的主動權(quán)從老師轉(zhuǎn)到學(xué)生個人以及團(tuán)隊手中，以問題解決與團(tuán)隊合作為核心，能更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、合理溝通等各方面的能力[4]，尤其是在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，TBL與PBL教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生將理論知識與臨床實踐有效結(jié)合，較好地適應(yīng)當(dāng)今社會對醫(yī)學(xué)教育的需求，補(bǔ)充、完善和優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式[5]。所以在小班化的科研課堂中采用這兩種教學(xué)方法，可以更好地凸顯小班化的優(yōu)勢，指導(dǎo)老師帶教過程中若能有效地結(jié)合PBL與TBL教學(xué)法的優(yōu)勢，在提高學(xué)生個人能力的同時，也能加快課題研究的進(jìn)程，提高其效率。

（四）以慕課（MOOC）為載體的翻轉(zhuǎn)課堂在科研帶教中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，而翻轉(zhuǎn)課堂是通過讓學(xué)生在課前以觀看微課視頻、查閱文獻(xiàn)資料的形式來完成對知識的初步學(xué)習(xí)，在課堂上通過師生答疑、組員討論和實踐探究來完成對知識的吸收與掌握，來最終達(dá)到“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)”的效果[6]。這種全新的教學(xué)理念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中加深對知識的理解，在課堂討論中發(fā)掘其質(zhì)疑與探究的能力，對學(xué)生的全面發(fā)展以及老師的課堂靈活性都有很大的助益。而作為大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物-慕課，也為翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用提供了堅實保障，形式多樣化的慕課資源，為學(xué)生提供了一個愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)相長、激發(fā)靈感，同時大規(guī)模人群之間的相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，也為課題的研究留下了思想碰撞的火花[7]。課前通過相關(guān)課題的視頻資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借鑒名師大家對課題的理解來幫助自己掌握相關(guān)知識并借此提出自己對課題的認(rèn)識和看法，老師可以借鑒他校優(yōu)秀的科研教學(xué)資源來完善自己的帶教方法[8]，最大程度地調(diào)動學(xué)生思考、質(zhì)疑、探究的積極性。

四、總結(jié)與展望

小班化教學(xué)作為未來教育之所必行，配合大學(xué)科研課堂實踐，有著獨特的優(yōu)勢。而小班化的科研帶教方式也應(yīng)該結(jié)合科研課堂的需求以及學(xué)生的個性特點來進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備。在教育模式不斷變更的當(dāng)今社會，老師們應(yīng)該結(jié)合時代的特點，運用新的理念、新的技術(shù)、新的方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但無論教學(xué)方式方法如何變化，都應(yīng)該重視對學(xué)生獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓他們有更廣闊的空間去鉆研、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新。

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作者簡介：

方佳成，本科生。

莫烽鋒，講師。