徐必玲

摘 要 作為數(shù)學(xué)教育體系的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生邏輯感覺、理解能力、抽象思維的形成和發(fā)展具有重要啟蒙作用。所以，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視到自身教育技術(shù)的先進(jìn)性?；诖耍疚膹呢S富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個方面入手，對現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用做出了討論。意在通過本文，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用題

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

所謂“現(xiàn)代教育技術(shù)”，即把現(xiàn)代教育理論與計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)有機結(jié)合起來，并落實到具體的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)應(yīng)用等環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此提高課堂教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。據(jù)此，為了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠提供出更加高水準(zhǔn)、現(xiàn)代化的教育服務(wù)，我們有必要對現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行分析研究。

1運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，受到技術(shù)水平和教學(xué)資源的限制，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師只能通過語言描述、圖片介紹等手段，為學(xué)生們展示和講解課程知識。此時，由于一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式過于抽象，小學(xué)生單憑有限的思維能力無法對其產(chǎn)生較深理解，進(jìn)而很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知偏誤問題。對此，在運用現(xiàn)代教育技術(shù)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過電腦、投影儀等設(shè)備，將立體化、具象化的知識資源呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提升學(xué)生對空間、規(guī)律等概念的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在講解“軸對稱圖形”一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師X為學(xué)生們放映出了蝴蝶、泰姬陵、字母W等圖片，并要求學(xué)生們自主觀察，尋找出各個圖片的聯(lián)系和特點。其后，教師X再通過技術(shù)手段，將各圖片沿一條中線折疊起來，再讓同學(xué)進(jìn)行觀察。這樣以來，抽象化的知識概念便得以具象化呈現(xiàn)，使得“平面內(nèi)，一個圖形沿著一條直接折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形”這一軸對稱圖形定義便清晰、深刻地印在了學(xué)生腦中，起到了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

現(xiàn)階段，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)重視到了學(xué)生心理、情緒對其理解能力、學(xué)習(xí)積極心的重要影響作用，故而有意識地將“情境教學(xué)法”這一方法融入到教學(xué)工作中。在這種教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)教師可以通過課堂游戲、音樂欣賞等多種手段，為學(xué)生構(gòu)建出帶有一定情緒色彩和形象化特點的教學(xué)情境，進(jìn)而引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴體驗，幫助學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)知識、理解知識。此時，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到情境教學(xué)法當(dāng)中，可以顯著增強教學(xué)情境對小學(xué)生的“暗示作用”，更好地做到寓教于情。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)加減法運算知識前，可先為學(xué)生播放出生活中買菜、繳費等消費行為的視頻。其后，再將“應(yīng)付8元”、“實付10元”、“找零2元”等文字內(nèi)容羅列到投影幕布當(dāng)中，引起學(xué)生的思考。這樣以來，學(xué)生便可在思維上將課堂中的數(shù)學(xué)知識與自身生活聯(lián)系到一起，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，進(jìn)而提起探究數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的自主意識，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效率的顯著提高。

3運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

受制于年齡、經(jīng)歷等客觀因素制約，大部分小學(xué)生尚未具備較高水平的自控能力和邏輯能力，同時其行為又帶有很強的興趣導(dǎo)向性。此時，若教師采用堆疊文字和公式的平面化教學(xué)方式，將很難把握住學(xué)生的課堂關(guān)注度，最終造成數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、難以進(jìn)行。而在運用現(xiàn)代教育技術(shù)后，這一問題便會迎刃而解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體技術(shù)，將課程知識、數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動、有趣的動畫、視頻，從而使小學(xué)生在聲、光、色等多種感官刺激的支持下，產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促成課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

以“貓媽媽給小黑5條魚，給小白4條魚，小黑和小白一共吃了6條魚，請問它們還有幾條魚？”這一應(yīng)用題為例，若小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接將這些文字內(nèi)容交給學(xué)生，將很容易使學(xué)生先入為主地產(chǎn)生學(xué)不會、看不懂等負(fù)面情緒，不利于課程的高效進(jìn)行。此時，數(shù)學(xué)教師便可將配有貓媽媽、小白貓、小黑貓的動畫圖片放映給學(xué)生，并以對話框的形式，將“我有5條魚”、“我有4條魚”、“它們一共吃了6條魚”等內(nèi)容分別分配到小黑貓、小白貓、貓媽媽的身上。此時，小學(xué)生便會從意識上將應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為小故事，進(jìn)而提起興趣，進(jìn)行自主的分析和解答。

4總結(jié)

綜上所述，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，是強化數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的必要途徑。分析可知，在融入現(xiàn)代教育技術(shù)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效地將抽象、晦澀的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具象化、生活化的教育資源，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解的便利性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。最后，希望本文對日后現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的普及應(yīng)用有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛靜婭.現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方法“比翼雙飛”——談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（11）：6-7.