趙海明 郝偌楠 江衍銘

摘 要 水文學(xué)原理因其涵蓋專業(yè)內(nèi)容廣泛且概念較為基礎(chǔ)，教學(xué)效果往往不佳。開放式教學(xué)的引入從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)過程的開放強化學(xué)生的專業(yè)知識、動手實踐及自主創(chuàng)新能力，建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念。開放式教學(xué)不受限于固定教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師以人為本創(chuàng)造性地實踐符合自身、學(xué)生及相關(guān)教學(xué)環(huán)境的課程教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動興趣。

關(guān)鍵詞 開放教學(xué) 終身學(xué)習(xí) 主動興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

水文學(xué)原理課程作為水文專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，概念性知識的灌輸常作為基礎(chǔ)學(xué)科的主要教學(xué)模式，教學(xué)大綱的概念性框架，如掌握水文循環(huán)、產(chǎn)匯流過程等，作為名詞解釋及數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的代名詞，不僅束縛了教師教學(xué)觀念的創(chuàng)造性，而且讓學(xué)生失去了探究未知的興趣。知識獲取途徑的多樣化削弱了教師的作用和在學(xué)生心目中的地位，這一普遍現(xiàn)象也對教師教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)學(xué)科涉及教學(xué)內(nèi)容廣泛，但正是基于核心基礎(chǔ)課程才建立起學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。新教學(xué)模式的提出和實施對于教師來說是一項對自己要求過重的負擔，教學(xué)理念的偏差甚至引起學(xué)生及同行等的不滿，自古中庸的思想防止我們出錯，也限制了我們的創(chuàng)新及進步，因此原地踏步成了大部分教師的選擇。

大學(xué)生也正處于對未來迷茫的階段，觀念意識還不牢固，高中應(yīng)試教育體制下訓(xùn)練出的學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)無人強制管理的模式。大學(xué)給予學(xué)生的自由便成了學(xué)生可以隨意揮霍時間的權(quán)利，具有優(yōu)秀潛力的學(xué)生走向了頹廢的不歸路。選擇教師教書育人的職業(yè)，便有看見教學(xué)弊端積極做出改變的決心，但這種改變不僅僅是一個教師的職責(zé)，教師群體的教學(xué)思想需要更加開放，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)思想也需要更加開放。每一個課堂都提供對學(xué)生學(xué)習(xí)思想改變或固化的機會，單一課程的改變在其余課程固化的壓力下很難生存。如何在課程中吸引學(xué)生興趣，便是課程改革的重要目標。被動的興趣在于學(xué)生自我意識的強弱，主動的興趣便激發(fā)了作為人探索未知的天性。教育工作者不僅要熟練教學(xué)內(nèi)容，也需要研究教育對象，學(xué)生在日漸浮躁的社會氛圍下，缺乏一定的自控能力及探究本質(zhì)的洞察力。開放式教學(xué)利用具有時代性的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等，在教學(xué)過程中善于激發(fā)學(xué)生主體的主動興趣，使開放式教學(xué)成為適應(yīng)當代大學(xué)生教育的另一個出路，適應(yīng)當代大學(xué)生身心發(fā)展特性。

1開放式教學(xué)

開放式教學(xué)不僅在于教學(xué)過程在網(wǎng)絡(luò)上的公開，它更代表了一種開放式的教學(xué)理念。這一理念來源自終身教育，“只有全面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人”。在開放式教學(xué)課堂下，轉(zhuǎn)變每一個學(xué)生主體對學(xué)習(xí)的認識，生活處處、時時有學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主動興趣。教師在課堂上的職責(zé)不僅僅在于講授備課內(nèi)容，更需要從學(xué)生的疑問中挖掘和備課內(nèi)容的聯(lián)系，讓這種知識的發(fā)現(xiàn)過程自然連接，引導(dǎo)學(xué)生探尋問題的答案。開放式教學(xué)不是對認真?zhèn)湔n老師的否定，也不是給隨意上課的教師建立一個避風(fēng)港，它的針對性存在于教師對學(xué)生問題的引導(dǎo)。

開放式教學(xué)沒有固定模式，秉承“以人為本”的宗旨，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，不僅掌握該課程的知識內(nèi)容，更能觸類旁通，掌握自主知識學(xué)習(xí)的能力，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂栣屢?。開放式教學(xué)因材施教、因?qū)W校平臺不同而建立符合學(xué)生能力及學(xué)科發(fā)展的不同教學(xué)模式。在課堂中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、簡化問題、提出問題，在討論中建構(gòu)學(xué)生邏輯思維體系，只有在一定前提假設(shè)下的問題，才可以被有效解決。教師更應(yīng)該以交流的態(tài)度和學(xué)生探討，知識的積累有時正是打破傳統(tǒng)理論框架的絆腳石，教師不持偏見的答疑及學(xué)生出于邏輯思考的提問更能碰撞出創(chuàng)造力的火花。一個新的教學(xué)理念的實施更是對教師提出了嚴峻的考驗，大學(xué)體制下的教師不僅注重教學(xué)也注重科研。而每個教師的能力必定有所側(cè)重，根據(jù)學(xué)生知識能力提升的過程，分配不同側(cè)重專長的老師帶領(lǐng)，讓教師及學(xué)生都可以適得其所。

開放式教學(xué)理念越來越受到人們的推崇，在實踐過程中也積累了相當多的經(jīng)驗。但開放式教學(xué)理念下的評判標準不能僅以以往應(yīng)試教學(xué)下期末成績作為評價，相應(yīng)的評價體系也需要做調(diào)整。開放式教學(xué)不是提出一個固定可以遵循的步驟，每一個教師都可以建立獨特的符合自己、符合學(xué)生的課堂，而學(xué)校更應(yīng)該組織教師團體研發(fā)學(xué)?；?qū)W院符合學(xué)生能力、符合本專業(yè)下的教學(xué)特色。

2教學(xué)開放的內(nèi)容

2.1教學(xué)觀念的開放

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不僅受限于固有的教學(xué)框架，也受制于教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施條件?，F(xiàn)代化的教學(xué)更需要教師緊跟時代發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，建設(shè)教學(xué)水平一流的教師團隊。教師作為理念實施的一線工作者，首先應(yīng)該摒棄自己落后的教學(xué)舒適圈，不是所有符合老師預(yù)期的學(xué)生才受到老師的青睞，每個學(xué)生因自身成長環(huán)境及個性發(fā)展因素不同，能力方面各有長短，不放棄并緊緊抓住任何一個學(xué)生可以為他創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，教師不是圣人，以同理心及對學(xué)生的愛這種觀念出發(fā)，即使教師和學(xué)生之間的不配合釀成教學(xué)事故，但從開放式教學(xué)課堂中教師及學(xué)生都會獲得對學(xué)習(xí)本質(zhì)及分歧的思考，或許教師、學(xué)生對問題都沒有掌握到位，但始終秉持追求真理的開放觀念，更能激發(fā)學(xué)生探索未知的渴望及更好解決問題的創(chuàng)造力。

2.2教學(xué)內(nèi)容的開放

水文學(xué)原理作為水利及水電工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)學(xué)科，更需要注重原理的實踐應(yīng)用。一個課程的設(shè)立，教師必定會對課程的框架體系有一個清晰的認識，這也是專業(yè)學(xué)生所要學(xué)的必備能力，學(xué)會對知識體系化簡提煉整體框架，對每一個框架下進行基礎(chǔ)概念的延伸并掌握相關(guān)實踐應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容的開放不是教師可以隨意更改教學(xué)目標，而是在完成目標框架下對于教學(xué)材料及教學(xué)體系編排的靈活應(yīng)用。教學(xué)材料可來源生活、網(wǎng)絡(luò)視頻、教材、期刊文獻等，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時建立學(xué)生生活中處處可以有學(xué)習(xí)材料的概念，這便是終身學(xué)習(xí)的素材。教學(xué)內(nèi)容擴展到行業(yè)內(nèi)各種儀器的使用，如土壤水分測速儀、蒸發(fā)器的使用等，對這些實驗獲得數(shù)據(jù)利用相關(guān)軟件如surfer、matlab、Arcgis等進行等值線、匯流面積、面平均雨量等的水文計算，理論與實踐操作的結(jié)合更加深了學(xué)生對知識的把握，從“教師推著學(xué)生走”向”教師和學(xué)生一起走”的轉(zhuǎn)變。

2.3教學(xué)方法和手段的開放

在教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下選擇最佳教學(xué)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標，循序漸進地達成，而不是一步到位完成所有預(yù)期。每一個階段的學(xué)生適合的教學(xué)方法不同，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，探索不同的教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)方法和手段的開放。教學(xué)不僅僅局限在教室，作為實用性學(xué)科野外實驗及考察也很有必要，它們更能鍛煉學(xué)生的團隊合作、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在教師講授課程中，不僅善于應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，更應(yīng)該打破古老的教學(xué)方式，不是學(xué)生聽老師說，更多的是學(xué)生和教師之間的互動。學(xué)生可以從不同渠道獲得并鞏固知識，滿足學(xué)生對知識的多元化需求。

2.4教學(xué)過程的開放

教學(xué)過程的開放不僅在于網(wǎng)絡(luò)公開的程度，而更注重教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)精神世界的開放。教師不憑借個人經(jīng)驗及知識的淵博作為課堂中的主體人物，對學(xué)生的好壞進行絕對化分類。教師處在與學(xué)生平等的位置，以對待成年人的同理心進行知識的交流與碰撞，傾聽學(xué)生的心聲，在每個學(xué)生的思想中尋找對知識、創(chuàng)造力渴求的萌芽。在互相尊重及平等交流的氛圍下，實現(xiàn)教學(xué)過程的和諧有序推進。教學(xué)過程是教師與學(xué)生共享的知識交流歷程，教學(xué)過程的開放在于不同觀念思想的包容，教師與學(xué)生以平等的心態(tài)去探討各自理解的不同，進而更好地掌握知識甚至認識自我。

3結(jié)語

我國水利事業(yè)面臨的問題從興修水利建設(shè)逐步到加強水生態(tài)文明建設(shè)，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革更需要符合時代對人才的要求，最終達到為大眾謀福利的最高宗旨。諸多有關(guān)水文的科技及民生新問題的出現(xiàn)，對水文工作者的要求也越來越高。高校水利工程專業(yè)培養(yǎng)人才的模式應(yīng)以時代為號召踐行開放式教學(xué)，不僅注重傳輸知識的量化，更應(yīng)該重視學(xué)生接受知識及思考問題的過程。開放式教學(xué)不僅傳授學(xué)生專業(yè)知識，更注重建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。

作者簡介：通訊作者：江衍銘（1978-），男，博士，浙江大學(xué)副教授。

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