沈明明

摘要：“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”是人地關(guān)系內(nèi)容的開(kāi)篇，也為后續(xù)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例的學(xué)習(xí)與理解做鋪墊。本文旨在通過(guò)解讀新舊課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材活動(dòng)進(jìn)行剖析，從而提出活動(dòng)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)探究；核心素養(yǎng)；鄉(xiāng)土地理

一、課標(biāo)要求解讀

本文研究?jī)?nèi)容選自高中地理教材湘教版必修二第四章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”第一節(jié)“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”，本節(jié)承載的課標(biāo)要求是“根據(jù)有關(guān)材料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”[1]。課標(biāo)分解如圖1所示。課標(biāo)體現(xiàn)三層次要求，第一層運(yùn)用各種材料準(zhǔn)確抽象出概念，概述主要環(huán)境問(wèn)題的危害；第二層通過(guò)分析討論，按照不同標(biāo)準(zhǔn)建立環(huán)境問(wèn)題的不同分類；第三層透過(guò)圖文材料和生活實(shí)際，分析主要環(huán)境問(wèn)題的成因并提出合理對(duì)策。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出活動(dòng)建議：“了解本區(qū)鄉(xiāng)土地理中反映的環(huán)境問(wèn)題”、“觀看反映環(huán)境問(wèn)題的視頻、圖片”。

地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體[2]。通過(guò)對(duì)教材活動(dòng)設(shè)置的分析，了解活動(dòng)所反映的地理核心素養(yǎng)，更加深刻地理解教材，為實(shí)際教學(xué)互動(dòng)中的活動(dòng)設(shè)置提供依據(jù)。在整合教材資源的基礎(chǔ)上，以鄉(xiāng)土地理作為背景，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新建構(gòu)（如表1）。

二、活動(dòng)教學(xué)思考

1.調(diào)整教學(xué)順序

教材采用從抽象到具體的編排順序，這種方式利于提升教材的邏輯性和完整性。但從教學(xué)活動(dòng)而言，從抽象到具體，從理論到演繹，不能很好體現(xiàn)學(xué)習(xí)的探究性。而采用從具體到抽象，從親身體驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知，不僅能有效提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，還可以較好地體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的探究性，利于地理核心素養(yǎng)的培育。

2.整合活動(dòng)內(nèi)容

教材中設(shè)計(jì)的案例和活動(dòng)，較少涉及學(xué)生周邊的鄉(xiāng)土地理環(huán)境，學(xué)生體驗(yàn)性較差。因此，建議將教材原有活動(dòng)與鄉(xiāng)土地理內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如可以保留教材中渡渡鳥(niǎo)的滅絕及相關(guān)活動(dòng)、造紙廠會(huì)產(chǎn)生哪些污染等內(nèi)容，增加部分與鄉(xiāng)土地理教育或?qū)W生生活體驗(yàn)密切相關(guān)的活動(dòng)。

3.改進(jìn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

教材原有活動(dòng)、閱讀等內(nèi)容，有幾方面不利于開(kāi)展教學(xué)，一是活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知，如“人類對(duì)土地資源和森林資源的破壞主要有哪幾種形式”；二是閱讀材料與活動(dòng)的銜接不夠緊密，如“渡渡鳥(niǎo)與大顱欖樹(shù)消失的關(guān)系”，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析討論。因此，建議結(jié)合師生具體情況，完善活動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)性、探究性，使地理核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處。

三、活動(dòng)教學(xué)建議

活動(dòng)一：舟山漁場(chǎng)野生大黃魚(yú)枯竭問(wèn)題探究

讀“舟山漁場(chǎng)野生大黃魚(yú)產(chǎn)量變化統(tǒng)計(jì)圖”（如圖2），討論下列問(wèn)題。

（1）1975年以來(lái)野生大黃魚(yú)產(chǎn)量發(fā)生了什么變化？

（2）1975年以來(lái)野生大黃魚(yú)產(chǎn)量變化的主要原因有哪些？

【活動(dòng)建議】先指導(dǎo)學(xué)生讀圖，發(fā)現(xiàn)野生大黃魚(yú)產(chǎn)量迅速減少。后引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)出可能是哪些活動(dòng)導(dǎo)致這種變化。再根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行必要補(bǔ)充：①適當(dāng)增加可能原因，讓學(xué)生討論甄別，如伏季休漁、海域污染、過(guò)度捕撈和限制捕撈等；②適時(shí)增補(bǔ)形象素材，如“絕戶網(wǎng)”捕魚(yú)（如圖3）、利用動(dòng)物習(xí)性誘捕魚(yú)類等（見(jiàn)閱讀材料）。

閱讀材料：利用動(dòng)物習(xí)性的捕撈方式

大黃魚(yú)對(duì)聲音很敏感，繁殖期的大黃魚(yú)會(huì)用魚(yú)鰾發(fā)出咕咕的聲音，以便相互聯(lián)絡(luò)。漁民利用大黃魚(yú)的生理特性，把正處于產(chǎn)卵期的大黃魚(yú)撈出來(lái)。清朝舟山籍詩(shī)人劉夢(mèng)蘭在《衢港漁燈》中的詩(shī)句“無(wú)數(shù)漁船一港收，漁燈點(diǎn)點(diǎn)漾中流。九天星斗三更落，照遍珊瑚海上洲?！泵鑼?xiě)的是漁民利用烏賊的趨光性進(jìn)行不分老幼、不加區(qū)別的捕撈[3]。

【活動(dòng)意圖】通過(guò)閱讀圖文資料，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理圖文信息的能力，提升學(xué)生地理實(shí)踐力；通過(guò)不合理人類活動(dòng)的辨析，滲透人地協(xié)調(diào)觀；通過(guò)舟山漁場(chǎng)漁業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，并滲透鄉(xiāng)土地理教育，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

活動(dòng)二：渡渡鳥(niǎo)的滅絕

閱讀教材P90“渡渡鳥(niǎo)的滅絕”材料，討論并完成下列問(wèn)題。

（1）大顱欖樹(shù)日漸稀少與渡渡鳥(niǎo)的滅絕有什么關(guān)系？

（2）教材P90 ～ 91活動(dòng)第1小問(wèn)與第2小問(wèn)合一。

（3）從渡渡鳥(niǎo)的滅絕和大顱欖樹(shù)的迅速減少，人類應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？

【活動(dòng)建議】本活動(dòng)因內(nèi)容較多，建議采取分組活動(dòng)形式，將三個(gè)問(wèn)題分別讓三組學(xué)生完成，并進(jìn)行交流展示。學(xué)生對(duì)大顱欖樹(shù)與渡渡鳥(niǎo)的相互依存關(guān)系可能不甚了解，可適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)素材。注意探究深度。如在第二環(huán)節(jié)的圖表繪制中即讓學(xué)生明確對(duì)動(dòng)物滅絕的成因從自然選擇和人類作用兩個(gè)角度進(jìn)行區(qū)別分析。第三環(huán)節(jié)中注意探討自然和人為成因的權(quán)重大小。

【活動(dòng)意圖】通過(guò)引導(dǎo)并提示學(xué)生利用自然地理環(huán)境整體性的原理，充分認(rèn)識(shí)大顱欖樹(shù)日漸稀少與渡渡鳥(niǎo)滅絕的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制圖表，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力；通過(guò)對(duì)渡渡鳥(niǎo)的滅絕與大顱欖樹(shù)迅速減少相互關(guān)系的反思，滲透人地協(xié)調(diào)觀。

活動(dòng)三：造紙廠的環(huán)境污染探究

觀看造紙廠生產(chǎn)流程視頻，并結(jié)合教材P91活動(dòng)中圖4-6，討論并完成下列問(wèn)題。

（1）造紙廠生產(chǎn)流程的哪些環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生污染物？

（2）造紙廠產(chǎn)生的污染物對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些破壞性影響？

（3）從生活實(shí)際出發(fā)，分析解決造紙廠環(huán)境污染的對(duì)策。

【活動(dòng)建議】活動(dòng)情景設(shè)置和后續(xù)問(wèn)題呈現(xiàn)均通過(guò)觀看造紙廠生產(chǎn)流程視頻完成，可以在視頻觀看中加入旁白和提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，邊看邊思設(shè)計(jì)的問(wèn)題。本活動(dòng)問(wèn)題設(shè)置較多，建議將學(xué)生分成三組分別探究污染物的來(lái)源、破壞性影響及對(duì)策。注意探究的生活化。如在第二環(huán)節(jié)污染物對(duì)環(huán)境的破壞分析和第三環(huán)節(jié)解決污染的對(duì)策中，均需引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，可適當(dāng)補(bǔ)充圖片素材彌補(bǔ)學(xué)生生活感知不足的問(wèn)題。注意對(duì)學(xué)生各種觀點(diǎn)總結(jié)歸納。對(duì)于同一問(wèn)題的觀點(diǎn)展示體現(xiàn)多樣性，對(duì)同類觀點(diǎn)歸納，根據(jù)學(xué)生表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

【活動(dòng)意圖】通過(guò)對(duì)視頻和圖片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生立足生活分析造紙廠環(huán)境污染的來(lái)源、危害及對(duì)策，增強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力；通過(guò)造紙廠環(huán)境污染這一反面案例強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)觀的必要性；通過(guò)每個(gè)問(wèn)題的集體展示、補(bǔ)充、歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、系統(tǒng)性。

活動(dòng)四：環(huán)境問(wèn)題的分類探究

結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)以及個(gè)人的生活經(jīng)歷，分享交流以下問(wèn)題。

（1）分享展示自身了解的環(huán)境問(wèn)題。

（2）結(jié)合教材P87活動(dòng)，展示自己對(duì)環(huán)境問(wèn)題的其它分類方法及理由。

（3）教師進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

【活動(dòng)建議】分享案例的具體化、生活化。如第一環(huán)節(jié)分享自身了解的環(huán)境問(wèn)題，在本節(jié)教學(xué)開(kāi)始前與學(xué)生明確溝通該部分活動(dòng)安排，以利于學(xué)生課余時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生分享的各種經(jīng)歷，會(huì)引起共鳴，也加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。注意探究的深廣度。如第二環(huán)節(jié)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材P87活動(dòng)中環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行其它分類時(shí)，著重理解該分類方法的依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從更多角度進(jìn)行分類。對(duì)本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)側(cè)重體系化，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)以表?yè)P(yáng)為主。

【活動(dòng)意圖】讓學(xué)生展示自身了解的環(huán)境問(wèn)題鍛煉地理實(shí)踐的品質(zhì)和能力；在學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的不同分類及理由闡述中可滲透綜合思維的培養(yǎng)；教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)可深化學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)深度。