劉肖蓮

【摘要】課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中的常規(guī)武器，是教師開啟學(xué)生心智，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。提問在低年級顯得更重要，教師在課堂提問時應(yīng)設(shè)計出既有思考價值又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，即巧妙提問。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；興趣；想象；理解

【基金項(xiàng)目】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師課堂提問效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文課堂上要克服滿堂“灌”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造“問”的環(huán)境，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的探索精神。俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來帶著問題而去的活動。因此，課堂上巧妙地提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是非常重要的。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于直觀思維為主，邏輯思維逐步形成的階段。針對這一特點(diǎn)，教師在課堂提問時，應(yīng)以設(shè)計能促使學(xué)生直觀思維發(fā)展的問題為主，創(chuàng)設(shè)問題情境，在關(guān)鍵處提問，根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計拓展性問題，讓學(xué)生在語文課堂上綻放出思維的火花。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

情境是問題的基礎(chǔ)。良好、積極的教學(xué)情境是吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極思維的最有效途徑。因而教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教材內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑難去設(shè)計問題情境。接近學(xué)生生活實(shí)際的問題往往是學(xué)生最感興趣的，學(xué)生也是最有發(fā)言權(quán)的，學(xué)生有思路，有想法，能講出自己的觀點(diǎn)。如教學(xué)一年級上冊的《荷葉圓圓》這一課前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖。

師：老師手里拿的是什么？

生：荷葉。

師：荷葉是什么樣的？

生1：綠綠的、圓圓的。

生2：像一把綠雨傘。

……

課一開始就吸引住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地導(dǎo)入新課。

在這堂課結(jié)束時，我向?qū)W生提了一個問題：“你們能不能想象一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？”這一問題可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。課中，我讓學(xué)生戴上頭飾扮演角色上臺表演。

生1：（螞蟻）說：荷葉是我的小船。

生2：（小蝴蝶）說：我喜歡荷葉，它是我的舞臺。

生3：（小蜘蛛）說：我可以在荷葉上捉蟲子。

……

這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

二、抓關(guān)鍵處提問，促進(jìn)理解

陶行知先生說：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熥プ￡P(guān)鍵處打開一個缺口，關(guān)鍵的問題解決了，一篇課文的疑難也就迎刃而解了，學(xué)生的主體作用也得到了充分的發(fā)揮。如教學(xué)二年級上冊的《稱贊》這一課時，我提出了這樣的問題：“哪位小朋友能從課文中找到小刺猬和小獾互相稱贊的話？用橫線畫出來?！保▽W(xué)生匯報交流朗讀。）

師：小刺猬，小獾做的板凳怎么樣？

生1：板凳做得很粗糙。

師：這么粗糙，你為什么還稱贊它？

生2：因?yàn)樾♀底龅煤苷J(rèn)真，而且做得一個比一個好。

師：你能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，能真誠地稱贊別人，小獾聽了一定會很高興的。

師：小獾，你聽到小刺猬的稱贊，心里是怎么想的？

生3：我一定好好努力，爭取更大的進(jìn)步。

生4：謝謝小刺猬的稱贊，我一定要好好學(xué)做木工。

……

教師把兩個關(guān)鍵問題“在什么時候稱贊別人”和“如何真誠地稱贊別人”解決了，才能在學(xué)生的心里播下愛的種子。

三、拓展提問，“說一說”“寫一寫”“畫一畫”，讓想象舞動翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉。”在鞏固學(xué)生已有知識的前提下，教師提一些拓展性的問題，能有效突破教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識，從而促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生思維的火花得到綻放。

（一）說一說

在小學(xué)生剛?cè)胍荒昙墪r，培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常重要的。只有學(xué)生肯說話，有說話的興趣，才能使教學(xué)奏效。因此，教師要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心，要理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生的不足，少一些批評，多一些表揚(yáng)，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，融入學(xué)生當(dāng)中。如在教學(xué)一年級上冊《四季》時，讓孩子在對有關(guān)語句朗讀與理解后，我用這樣的句式“___________，___________對___________說：‘我是___________?！弊寣W(xué)生模仿書中的句子，展開想象，練習(xí)說話。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下紛紛舉手：

生1：西瓜圓圓，他對小朋友說：“我是夏天?！?/p>

生2：桃花紅紅，他對小鳥說：“我是春天?！?/p>

生3：黃葉飄飄，他對大地說：“我是秋天?！?/p>

……

這樣就營造了一種和諧、民主的交際氛圍，消除了學(xué)生不敢說的心理障礙，使其思維始終處于積極的心態(tài)，從而敢想，敢說，敢發(fā)表自己的意見。

教師也可以選取學(xué)生喜歡的卡通和故事片向?qū)W生展示，讓他們先看一遍，然后邊看邊想，根據(jù)畫面內(nèi)容及自己的想象自編對白。如二年級課文《小白兔和小灰兔》這個故事，教師先不讓學(xué)生接觸課文，而是通過放錄像向?qū)W生展示故事情節(jié)，然后讓學(xué)生分小組編對話，最后請代表發(fā)言。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生大多能將故事的主要情節(jié)和對話編出來，更重要的是他們還編出了許多意想不到的精彩對白。

當(dāng)老山羊給小白兔和小灰兔白菜時，小灰兔說：“謝謝您，我可喜歡吃白菜啦！”小白兔說：“謝謝您，您的好意我心領(lǐng)了。請您告訴我種白菜的方法吧?！碑?dāng)老山羊把種白菜的方法告訴給小白兔時，小白兔說：“山羊伯伯，您給我一些菜子行嗎？”于是，老山羊送給小白兔菜籽。當(dāng)時，我向?qū)W生提出了一個問題：“小白兔為什么要向老山羊請教種白菜的方法？”學(xué)生說：“如果小白兔會種白菜的話，它一定會留菜籽，就不用向老山羊要白菜了?！痹诠适碌慕Y(jié)尾，學(xué)生還編了老山羊夸獎小白兔的話，以及小灰兔虛心請教小白兔的話。這些精彩的對白，離不開大膽的想象。學(xué)生通過自主實(shí)踐活動，不僅豐富了課本內(nèi)容，而且提高了口語交際能力。

（二）寫一寫

《新課標(biāo)》指出低年級的學(xué)生“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。如教學(xué)二年級上冊《假如》這一課時，抓住文中省略號處啟發(fā)學(xué)生：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么？送給誰？幫他解決什么困難？”然后給出一個句式：假如我有一支馬良的神筆，我想畫______，給________，讓___________。

學(xué)生紛紛張開想象的翅膀：

生1：假如我有一支馬良的神筆，我想畫一棟美麗的別墅給老師住，讓老師生活得更好，更開心。

生2：假如我有一支馬良的神筆，我要畫許許多多好吃的食物和房子給山區(qū)的小朋友，讓他們吃得飽，住得舒服。

……

（三）畫一畫

在語文教學(xué)中，有些課文文意明白，語言通俗易懂，而一些景物描寫，如果學(xué)生沒有身臨其境，就很難體會到其中的意境。如教學(xué)二年級課文《畫家鄉(xiāng)》一文時，在理解課文的基礎(chǔ)上我提出這樣的問題：“我們的家鄉(xiāng)也很美，你們能畫一畫自己美麗的家鄉(xiāng)嗎？并仿照課文其中一個段落配上合適的文字?！睂W(xué)生拿紙筆認(rèn)真作起畫來，他們想象中的家鄉(xiāng)躍然紙上，活靈活現(xiàn)，并配上以下文字：

生1：我的家鄉(xiāng)在劉圩，我畫的花兒那么香，那么美。我家門口有一條長長的小路，畫上的我正背著小書包去上學(xué)呢。我的家鄉(xiāng)是個鳥語花香的地方。

生2：我的家鄉(xiāng)在譚村，我畫的樹那么高，那么大。天上還有幾只可愛的小鳥，紅紅的太陽，在樹下玩的小女孩就是我。

……

學(xué)生最大限度地發(fā)揮了自己的想象，從而對文章意境理解得更貼切。

從學(xué)生爭先恐后的回答中可以看出他們已經(jīng)從中有所悟，有所得了。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維能力，活躍了課堂氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解。

蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就越多。要培養(yǎng)孩子的智力，那你就得教給他思考。”角色提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。低年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)教材有時不得要領(lǐng)，提不出問題，或提出的問題質(zhì)量不高。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，才能讓語文課堂充滿活力，使學(xué)生的思維綻放出火花。

【參考文獻(xiàn)】

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