李彩芳

【摘要】提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)過程中起著重要作用。文章主要從“課前要有好的問題設(shè)計”“根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不失時機地實施課堂提問”“利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂效率”“對學(xué)生恰如其分的評價”四個方面對如何有效實施課堂提問進(jìn)行了闡述，并結(jié)合教學(xué)實踐得出了一些有效實施課堂提問的方法。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；信息技術(shù)；評價

【基金項目】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師課堂提問效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。

有效實施課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)過程中起著重要作用。新課改指出，課堂提問是一門藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索問題，獲取知識的重要渠道。因此，教師應(yīng)重視課堂提問實施的有效性，用精確的課堂提問活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，融洽師生感情。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果能運用得當(dāng)，那么對于學(xué)生鞏固知識，啟發(fā)思維，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)都有重要的作用。

一、課前要有好的問題設(shè)計

精心設(shè)計問題是課堂提問有效實施的前提?？墒怯行┙處熗雎粤诉@個環(huán)節(jié)，所設(shè)計的問題在難度上要么過大，要么過小。問題難度過大，超出了學(xué)生的理解范圍，教師不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，全場沉默無言，課后教師就埋怨學(xué)生理解能力差；而有些教師為了保證教學(xué)順暢，把教學(xué)內(nèi)容肢解成許多問題，師生一問一答，表面上看，教師問得從容，學(xué)生答得流暢，全班齊刷刷回答，實質(zhì)上很多問題沒有思維價值。也正是這些蒼白的問題限制了學(xué)生的求異思維，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這個問題在農(nóng)村教師中存在比較多。

那么如何設(shè)計有價值的課堂問題呢？那就是理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，就可以設(shè)計有針對性的問題來提問；哪些問題是拓展性的問題，就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性的問題，有必要設(shè)計讓學(xué)生討論、探究的問題。另外就是讀透教材，掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通，就是要求教師不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。同時，設(shè)計的問題要難易適中，要根據(jù)本班的實際情況啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能過于深奧。

問題設(shè)計得好，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于促進(jìn)師生間的雙向溝通。如，我在教學(xué)“長方體和正方體的體積”這一課時設(shè)計了這樣一些問題：“同學(xué)們，什么是體積？說說生活中你見過的1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體？用手比劃它們分別占多大的空間？”學(xué)生頓時興趣高漲，紛紛參與討論，并用手比劃，歡樂無窮。一位叫劉逢季的學(xué)生還興奮地說：“我知道我的頭比1立方分米大一些?！蓖瑫r，好的問題設(shè)計又能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、思維能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活處處有數(shù)學(xué)等等。由此可見，切合學(xué)生的問題設(shè)計，有助于點燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生情感的波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂效果。

最近我們學(xué)校數(shù)學(xué)組對本校的中高年級學(xué)生就“課堂有效提問”進(jìn)行了問卷調(diào)查：1.你覺得老師課上提出的問題通常情況難嗎？A.偏難占2.3%，B.適中占89.5%，C.簡單占8.2%；2.你認(rèn)為回答老師的課堂提問對你思考問題能力提高有幫助嗎？A.幫助很大占62.7%，B.有一定的幫助占37.3%，C.幫助不大占0%。這些數(shù)據(jù)足以說明精心設(shè)計問題是課堂提問有效實施的重要手段和前提。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不失時機地實施課堂提問

課前好的問題設(shè)計固然重要，課堂上如何有效實施課堂提問更是課堂教學(xué)的重中之重。常言道：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。”課上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材特點、重點和難點以及學(xué)生的實際情況，不失時機、恰如其分地提問，才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣，讓所問的問題發(fā)揮真正的作用。不要為了問而問或者走到哪算到哪這樣不著邊際地亂問。

如在教學(xué)小數(shù)乘法“6.23×2.3”時，在小數(shù)乘小數(shù)法則推導(dǎo)過程中，請學(xué)生觀察這道算式后，我逐步提出這樣一些問題：（1）這道算式與我們以前學(xué)的算式有什么不一樣？我們能不能用以前的方法算這道算式？（2）這道題每個因數(shù)各有幾位小數(shù)？怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)變成整數(shù)？積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應(yīng)怎樣處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程說說小數(shù)乘小數(shù)的計算方法嗎？這些問題緊緊把握好提問的時機，層層深入，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

三、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂效率

《課標(biāo)》（修訂稿）中指出：“數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個主要對象，數(shù)離不開形，形離不開數(shù)，一方面抽象的數(shù)學(xué)概念，復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形可以使之直觀化、形象化、簡單化，另一方面復(fù)雜的形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系表示?！边@樣的數(shù)學(xué)形關(guān)系利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，解決了課堂教學(xué)內(nèi)容的許多矛盾，提高了教學(xué)效果，使聲、形、色并茂，給小學(xué)生鮮明的表象，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強，學(xué)的知識更多更廣。與此同時，教師在教學(xué)中要放開一些，真正把學(xué)生看作課堂的主人，從他們的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，給其更多的思維空間和時間，使他們獲得更多的成功機會，感受成功的愉悅。

如在教學(xué)“角的大小比較”中，為了能讓學(xué)生直觀地理解角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)，我就借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)，課件先出示三個度數(shù)一樣但邊的長短不一樣的角，然后提問：“這幾個角有什么相同點與不同點？”學(xué)生通過觀察屏幕很快回答：“每個角度數(shù)一樣，邊不一樣?！本o接著出示三個度數(shù)不一樣的角（角叉開的大小不一樣），問：“這些角有什么不一樣嗎？”學(xué)生一觀察就搶著回答：“每個角的度數(shù)不一樣，角叉開得越大，度數(shù)就越大?！蔽也皇r機地問：“角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？”學(xué)生異口同聲地說：“角的大小與角兩邊的長短無關(guān)，與角叉開的大小有關(guān)，角叉開得越大角就越大，角叉開得越小角就越小?！边@樣的教學(xué)既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、主動參與意識及解決問題的能力。學(xué)生在知識形成的過程中發(fā)揮了主體作用，在思考發(fā)現(xiàn)中體驗到了成功的快樂。

在信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生也能從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來越高，很有助于課堂提問的實施。我們應(yīng)努力將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。

四、對學(xué)生恰如其分地評價

課堂中有教師的提問，就有學(xué)生的答。所以教師對學(xué)生的答有了恰如其分的評價，才能體現(xiàn)提問的價值，這是有效實施課堂提問不可缺少的一個環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.你更喜歡以下老師的哪種表揚方式？A.用語言夸獎你占53.5%，B.物質(zhì)獎勵占19.8%，C.非語言獎勵占9.3%，D.帶動全班同學(xué)一起表揚占17.4%；2.當(dāng)你回答問題出現(xiàn)錯誤時，你覺得老師哪種方式更能幫助你改正？A.幽默地指出占19.8%，B.嚴(yán)厲地批評占7.0%，C.鼓勵性、耐心地講解釋占66.3%，D.通過眼神、手勢等暗示占7.0%。從問卷中我們知道，教師用鼓勵性的語言對學(xué)生加以評價，猶如甘甜的乳汁滋潤學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生獲得成功感；也讓我們知道當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師不要給學(xué)生當(dāng)頭一棒。

如上學(xué)期期末考試前兩周，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上有一個叫劉栩的學(xué)生上課玩東西，我就提問他一個數(shù)學(xué)問題，由于他回答問題時態(tài)度不端正且回答不對，我對他大聲呵斥，結(jié)果后來他對數(shù)學(xué)興趣就沒有那么高了，到期末考試成績也很一般。后來我進(jìn)行了反思，當(dāng)時我只是一味批評那個學(xué)生，沒有很好地把他引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)道路上，使他認(rèn)識不到自己上課玩東西的不對，認(rèn)為老師不喜歡他，以致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣沒有那么高。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我對學(xué)生換了另一種積極的評價方法。如，同樣一個班有個叫黎媛圓的學(xué)生，在課堂上對教師的提問有時答非所問，有時跟不上節(jié)奏等等。上個學(xué)期學(xué)“正方體的體積計算”時，全班學(xué)生都能積極回答教師的問題：正方體的體積=棱長×棱長×棱長。她緊接著就問：“老師，你不是說‘正方體的體積=棱長×棱長×6嗎？為什么現(xiàn)在說‘正方體的體積=棱長×棱長×棱長呢？”聽了黎媛圓的提問，我沒有批評她，而是停頓一下。當(dāng)時另一個學(xué)生自告奮勇地回答了她的問題：“‘棱長×棱長×6是求正方體的表面積，不是求正方體的體積。”我接著說：“對，有問題提出來，大家一起解決，你是一個愛動腦筋提問題的好孩子，你是把正方體的表面積和正方體的體積計算公式搞混了，媛圓聽了這個同學(xué)的回答現(xiàn)在清楚了怎么回事了沒有？”“清楚啦！”后來黎媛圓不但積極回答問題，而且還經(jīng)常向教師提出問題，最近兩次單元測驗成績都在95分以上。

通過對這兩個事例進(jìn)行反思，我認(rèn)為，在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照教師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向：一種是消極的評價取向，如上述第一個事例那樣；另一種是積極的評價取向，即用柔性的分析的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。積極的評價能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，營造輕松愉快的課堂氛圍。積極的評價語言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望。

實施課堂提問是為了讓學(xué)生能更好地解決問題。教師運用好提問，就能使學(xué)生很快地理解問題，最終解決問題。由此可見，課堂提問如何實施既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性，問出正確，問出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智明.小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力：影響因素與培養(yǎng)策略[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)版），2014（02）：16-19.

[2]邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，25（01）：38-41.