冉啟陸

摘要：長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育采用的一直是教師向?qū)W生說(shuō)教式的教學(xué)方式，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)主體地位與積極性，導(dǎo)致學(xué)生有問(wèn)題不敢提出，很難培養(yǎng)出具有自主意識(shí)以及創(chuàng)造性思維的合格數(shù)學(xué)人才。近些年來(lái)，隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與教學(xué)理念的更新，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的缺陷與不足，整個(gè)教育界也都在積極尋求解決方法，力求探索出一條新型的提升學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的道路。本文立足于筆者自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)例，剖析了學(xué)生提問(wèn)意識(shí)不足的原因，提出了一些具體的解決措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開(kāi)展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；提問(wèn)意識(shí)

一、導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)意識(shí)薄弱的主要原因

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有難度，造成了學(xué)生的畏懼心理

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸數(shù)學(xué)，與學(xué)前教育中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，難度有所上升，再加上一部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中忽略了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，就很容易造成同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生不能積極提出問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淺薄。

例如，在學(xué)生升入高年級(jí)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度與難度明顯增加，涉及到了方程問(wèn)題以及復(fù)雜的運(yùn)算，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)感到毫無(wú)頭緒。小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力尚未發(fā)育成熟，處于情緒化階段，在遇到數(shù)學(xué)方程難題后很容易選擇退縮，不敢向老師提問(wèn)，從而造成了一種惡性循環(huán)，逐漸消磨了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

（2）教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽略了對(duì)于學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展者，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師仍未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的重要性，不能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在進(jìn)行“加減運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，有的教師只是枯燥乏味的理論講解，整個(gè)課堂全部掌握在教師手中，導(dǎo)致學(xué)生即使出現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有有效的方法與充足的時(shí)間來(lái)提出，久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失了主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的具體措施

（1）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

要想使得學(xué)生善于提問(wèn)、敢于提問(wèn)，那么教師就必須將激發(fā)學(xué)生的求知欲作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的核心環(huán)節(jié)。教師必須清晰的認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式早已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，我們必須采用幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)為學(xué)生們呈現(xiàn)相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，我們還應(yīng)該設(shè)置一些教學(xué)情境，將課堂布置成為一個(gè)形象生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠情不自禁的受到課堂氛圍的感染，從而能夠積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，提出問(wèn)題。

例如，教師在對(duì)“數(shù)的運(yùn)算”部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將枯燥的數(shù)字以具體事物的方式表達(dá)出來(lái)，將計(jì)算題改編成生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師可以采用展示具體事物來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如，教師可以拿來(lái)幾個(gè)蘋(píng)果，引導(dǎo)學(xué)生自己去查明它們的個(gè)數(shù)，然后再取走其中幾個(gè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的變化與規(guī)律。除此之外，教師還應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)，使得學(xué)生能夠擁有自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題過(guò)程中所獲得的成就感。如此一來(lái)，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)就會(huì)自然而然得到提高。

（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量

現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的學(xué)生積極提問(wèn)是以學(xué)生高質(zhì)量的提問(wèn)為前提和基礎(chǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，我們所追求的是通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正做到使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們提出有建設(shè)性的高質(zhì)量問(wèn)題。

例如，教師在講解“梯形的性質(zhì)”時(shí)，教師可以在黑板或者多媒體上羅列出一些梯形的性質(zhì)，其中摻雜進(jìn)幾條錯(cuò)誤信息。引導(dǎo)學(xué)生分組討論驗(yàn)證這些信息的正確性，使學(xué)生在親身動(dòng)手實(shí)踐之后得出結(jié)論，對(duì)錯(cuò)誤的信息提出質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解與想法。如此一來(lái)，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也能夠逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)其創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生起著積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的重要性不言而喻，它不僅是學(xué)生主體地位的提現(xiàn)，更關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們必須改變自身教育理念，更新教育手段，在教學(xué)活動(dòng)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)與數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

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