張海麗

摘要：以獨(dú)立學(xué)院為代表的應(yīng)用型本科院校，基于自身培養(yǎng)人才目標(biāo)的定位和理念，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中理論課和實(shí)踐課的比例，使得理論課程總學(xué)時(shí)相對減少。高等數(shù)學(xué)課程在適應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)調(diào)整的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加主次分明，遵循因材施教的客觀規(guī)律，不斷探索創(chuàng)新高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，達(dá)到“學(xué)時(shí)數(shù)降低，教學(xué)質(zhì)量不降低”的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院是順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢和推進(jìn)高等教育體制改革產(chǎn)生的民營機(jī)制運(yùn)行的高等教育機(jī)構(gòu)，是典型的應(yīng)用型本科院校。經(jīng)過多年的較快發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，現(xiàn)階段已經(jīng)承擔(dān)了30%以上的本科生培養(yǎng)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：寬知識、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展需求的本科應(yīng)用型人才。

辦學(xué)之初，獨(dú)立學(xué)院大都借鑒母體本科院校的教學(xué)模式，但獨(dú)立學(xué)院生源主要是三本線附近，母體本科院校生源則是主要來自一本線。自然地，獨(dú)立學(xué)院和母體本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素質(zhì)和基礎(chǔ)都有很大的差異，也使得母體本科院校的教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。近年來，獨(dú)立學(xué)院基于明確的人才培養(yǎng)定位，為適應(yīng)社會發(fā)展需求，突出其靈活的應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢，不斷對發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)模式等方面進(jìn)行調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院為凸顯其輸出應(yīng)用型人才的優(yōu)勢，教學(xué)模式和教育資源向?qū)嵺`環(huán)節(jié)傾斜，而基礎(chǔ)性學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、英語等理論課程學(xué)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的減少。

一、應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前我校重應(yīng)用重實(shí)踐，減少理論課程的氛圍下，如何既實(shí)現(xiàn)我校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，又可以提高我校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為后繼專業(yè)課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)，成為當(dāng)下我校一個(gè)亟待解決的課題。

在大學(xué)數(shù)學(xué)課程總學(xué)時(shí)相對減少的情況下，當(dāng)前部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力較為薄弱，主要存在以下幾方面的問題：

（1）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)能力參差不齊

（2）數(shù)學(xué)總課程量的減少，對原有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃有所降低

數(shù)學(xué)課程總學(xué)時(shí)的減少，必然使授課教師進(jìn)行課程內(nèi)容方面的取舍，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)時(shí)數(shù)與對學(xué)生的考核要求相適應(yīng)。

（3）現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足學(xué)生知識要求特別是理工類及特殊類學(xué)生

獨(dú)立學(xué)院在降低理論學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，大學(xué)數(shù)學(xué)僅作為一項(xiàng)工具性、輔助性學(xué)科，對本科生的常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力服務(wù)。但在這里也不缺乏有些優(yōu)秀學(xué)生，所以“一刀切”式的教學(xué)肯定不利于這部分特殊學(xué)生，也就是說大學(xué)數(shù)學(xué)對部分理工類學(xué)生及對有志于考研、參加數(shù)學(xué)類競賽的特殊類學(xué)生不但不能降低要求反而需要我們進(jìn)行教學(xué)模式的合理改革。

二、應(yīng)用性本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探索的目標(biāo)和意義

在獨(dú)立學(xué)院等應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位下，針對學(xué)生特點(diǎn)，通過教學(xué)模式、目標(biāo)及課程的合理設(shè)置等方面的變革，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力，探索出適合應(yīng)用型本科院校提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績的新模式，提升應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)教研綜合實(shí)力。

1、結(jié)合本科應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和學(xué)生特點(diǎn)，積極主動作為，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科院校的數(shù)學(xué)教研、數(shù)學(xué)輔導(dǎo)模式等的教育資源體系，以達(dá)到提高我校學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力以及部分特殊需求學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

2、根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀，要更加明確常規(guī)課程與公選課的目標(biāo)定位，合理規(guī)劃常規(guī)課程和公選課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，并合理配置教師資源及各類課程時(shí)間段的安排，實(shí)現(xiàn)教研意圖。

三、應(yīng)用性本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院為代表的應(yīng)用型本科院校的生源情況和人才培養(yǎng)教育目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)應(yīng)該從師資力量的配備建設(shè)、教學(xué)課堂的創(chuàng)新建設(shè)、課程資源的建設(shè)、公選課的建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和重構(gòu)。

1、師資力量的配備建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院往往從人才培養(yǎng)目標(biāo)和自身發(fā)展定位考慮，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此獨(dú)立學(xué)院大多對基礎(chǔ)性課程的設(shè)置和教育資源、師資力量的配置較為薄弱。

2、常規(guī)教學(xué)課堂的創(chuàng)新建設(shè)。根據(jù)學(xué)生意愿、需求和未來規(guī)劃的不同，進(jìn)行的分層次教學(xué)，是因材施教、差異化教學(xué)的模式。既有常規(guī)數(shù)學(xué)課程，包括高等數(shù)學(xué)中所有基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的教學(xué)。又要有數(shù)學(xué)綜合性、提高性的內(nèi)容部分，這部分內(nèi)容也是大多數(shù)理工類專業(yè)及對數(shù)學(xué)課程有較高需求的學(xué)生需要掌握的，或者說就是如有志于參加考研、競賽等學(xué)生不可或缺的內(nèi)容。

3、數(shù)學(xué)課程資源的建設(shè)?；A(chǔ)理論課時(shí)調(diào)整后，必定要求對之前的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行縮減調(diào)整，但各專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的需求是不變的，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是不能降低的，所以采取因材施教的策略是必要合理的。

4、公選課的建設(shè)。公選課必須進(jìn)行全面改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。在公選課上亦結(jié)合數(shù)學(xué)史講授數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，將數(shù)學(xué)人文史與高等數(shù)學(xué)相結(jié)合講述提高課堂生動性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收效頗豐。對參加數(shù)學(xué)公選課學(xué)生的考核方式也將進(jìn)行系列改革?？梢酝ㄟ^提高平時(shí)成績比例（平時(shí)成績主要體現(xiàn)在出勤率、自學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、課堂表現(xiàn)等），筆試采取了分小組探討解答。通過這一系列的公選課模式的調(diào)整，使得應(yīng)用性院校真正達(dá)到好的教學(xué)效果。

四、應(yīng)用型本科院校課程調(diào)整對教師的要求

以獨(dú)立學(xué)院為代表的應(yīng)用型本科院校，以社會對人才的需求為導(dǎo)向，通過課程設(shè)置、教學(xué)模式的創(chuàng)新等自身變革持續(xù)創(chuàng)新，豐富發(fā)展創(chuàng)新了教育的理念。我堅(jiān)信它們代表著教育和人才培養(yǎng)的未來。作為任職于應(yīng)用型本科院校的一名教師，我認(rèn)為教師應(yīng)該教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展模式的調(diào)整，因材施教，主動作為，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”走向適合高等數(shù)學(xué)等理論學(xué)科定位的“合理型”，不僅要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)過程等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上狠下功夫，更需要應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學(xué)教育工作者的進(jìn)行持續(xù)的探索與思考。

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