蔡建忠

【摘要】隨著物流業(yè)的快速發(fā)展，當(dāng)前全國各地中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校都開設(shè)了物流服務(wù)與管理專業(yè)，然而在中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校之間缺乏有效的溝通，這就導(dǎo)致了一系列的專業(yè)銜接問題。為此，我們就銜接問題進(jìn)行了深入探討，主要從中高職物流服務(wù)與管理專業(yè)之間的銜接與貫通中人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系，人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)模式，專業(yè)核心課程內(nèi)容五個(gè)方面分析；之后就提出的問題進(jìn)行提出建議分析問題，爭取盡快使中高職物流服務(wù)與管理專業(yè)之間聯(lián)系更加密切，合作更加豐富，貫通他們之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 物流服務(wù)與管理 合作 貫通

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0217-01

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用”。目前我國物流業(yè)的快速發(fā)展使得對物流人才的需求日益強(qiáng)烈，但物流行業(yè)從業(yè)人員具有大中專以上學(xué)歷的不足30% ，遠(yuǎn)低于其他行業(yè)的水平，所以國內(nèi)許多高校都開設(shè)物流服務(wù)與管理專業(yè)來解決這一矛盾，其中不乏對中高職銜接物流服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的嘗試。這種現(xiàn)象從目前情況來看，對各個(gè)高校而言也是一項(xiàng)莫大的挑戰(zhàn)。

一、中高職物流服務(wù)與管理專業(yè)之間的銜接與貫通

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

轉(zhuǎn)變一線人才需求，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，向中高端轉(zhuǎn)變系統(tǒng)設(shè)計(jì)了高職教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，中等職業(yè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)我們應(yīng)該指向技能型，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；高職階段的培養(yǎng)體現(xiàn)了“高端”和“技能”兩個(gè)特征。因此，中高職院校物流服務(wù)與管理的銜接應(yīng)該是專業(yè)崗位群和物流服務(wù)與管理專業(yè)的物流專業(yè)，技能水平、職業(yè)資格證書等，例如A校物流專業(yè)通過準(zhǔn)確地進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校與合作企業(yè)共同決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好的促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。

2.課程體系的銜接

對中高職業(yè)學(xué)校課程體系的銜接研究要貫徹“中等職業(yè)教育”的方針?！邦I(lǐng)導(dǎo)”原則是以中等職業(yè)學(xué)校后勤管理的培訓(xùn)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合兩個(gè)層次的職業(yè)工作能力要求，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，使文化基礎(chǔ)課足夠?qū)嵱?，專業(yè)理論課、技能培訓(xùn)項(xiàng)目，盡可能不重復(fù)，有不同程度的差異，跨層設(shè)計(jì)，以充分利用教學(xué)資源，并保證連接之前后課程體系對系統(tǒng)優(yōu)化的影響。

3.人才培養(yǎng)方案的銜接

中高職業(yè)學(xué)校需要明確兩者培養(yǎng)目標(biāo)的差異，優(yōu)化高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、校企合作、人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)造人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，形成科學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如A校物流服務(wù)與管理專業(yè)通過進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的銜接，明確兩者的差異，以便因材施教，從而為今后的研究提供重要的指導(dǎo)意義。

4.人才培養(yǎng)模式的銜接

通過建立中高職院校的綜合人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)業(yè)支持為指導(dǎo)，最后形成了生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科研良性循環(huán)的人才培養(yǎng)機(jī)制。從而進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的競爭力和吸引力。有利于培養(yǎng)高技能人才，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有利于中職生的多樣化長大成人，滿足人民群眾教育需要。

5.主干核心課程教學(xué)內(nèi)容的銜接

中高職院校的課程設(shè)置是與教育教學(xué)相聯(lián)系的，是中等職業(yè)院校連接的核心。在培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校物流服務(wù)與管理專業(yè)兩個(gè)層次的崗位能力要求，對中高職物流服務(wù)與管理專業(yè)核心課程的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，不重復(fù)或遺漏，實(shí)現(xiàn)了課程的教學(xué)目標(biāo)，及對課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

二、中高職物流服務(wù)與管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)建議

第一，加強(qiáng)政府宏觀管理和規(guī)范物流專業(yè)課程，在中國中等職業(yè)學(xué)校一般都是由地方政府管理，高職院校由省級(jí)政府管理，由于管理的不統(tǒng)一，導(dǎo)致了自身事務(wù)的缺乏和課程設(shè)置的缺乏計(jì)劃中存在著大量的自主性和隨意性，這使得課程無法實(shí)現(xiàn)真正的銜接。政府需要協(xié)調(diào)專業(yè)布局，協(xié)調(diào)招生督導(dǎo)工作，通過督導(dǎo)評(píng)估促進(jìn)中高職院校辦學(xué)體制的內(nèi)部改革。同時(shí)，政府也要制定相關(guān)政策法規(guī)，通過制度來限制中高職院校的行為，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用。

第二，加強(qiáng)與行業(yè)的合作，設(shè)計(jì)基于專業(yè)定位的物流管理課程體系中的物流管理課程體系，在這一過程中，高校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)的合作，分析最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，確定高校課程體系。目前，在中國的物流服務(wù)與管理專業(yè)崗位包括運(yùn)輸、倉儲(chǔ)、配送、采購、營銷和信息等，應(yīng)根據(jù)課程中不同職位的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。為了理順中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程秩序，區(qū)分各學(xué)科之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)順序，必須實(shí)施物流課程，避免重復(fù)兩個(gè)階段的課程，實(shí)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院的遞進(jìn)式課程。物流專業(yè)化研究課程的銜接不僅要考慮不同課程之間的聯(lián)系，還要考慮同一課程不同階段教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)題。最后，針對物流專業(yè)核心課程，如物流理論、倉儲(chǔ)管理、物流信息處理等需要建立兩個(gè)階段。

第三，加強(qiáng)課程核心能力培養(yǎng)，發(fā)展模塊化課程單元學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)生的核心競爭力應(yīng)以靈活多樣的方式進(jìn)行培訓(xùn)。通過將學(xué)生的能力劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可以自主選擇，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)。問題是在流程專業(yè)模塊化課程的開發(fā)設(shè)計(jì)過程中，課程模塊化設(shè)計(jì)是按照國家發(fā)布的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。本課程分為基礎(chǔ)課程模塊，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和商務(wù)英語等。專業(yè)課程包括流程管理、空運(yùn)貨物管理、海運(yùn)管理和客戶服務(wù)管理。每個(gè)課程模塊可以自由組合成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。用“寬基礎(chǔ)，活模塊”的方式使學(xué)生能熟練掌握某一行的能力，能適應(yīng)招生要求，高職學(xué)生具有全面的文化素質(zhì)和基本技能。

第四，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立靈活的選課制和學(xué)分制，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)，課程管理應(yīng)允許靈活選擇和完成課程相應(yīng)的學(xué)分可以通過獲取模塊內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)分獲得。

三、總結(jié)

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是綜合教育和終身教育的重要體現(xiàn)。真正的教育不是一朝一夕的，而是綜合的、系統(tǒng)化的、終生的。促進(jìn)教育公平，讓中等職業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，而不僅僅是一種選擇和生活經(jīng)驗(yàn)。它制約著生活的發(fā)展，也是促進(jìn)教育公平的一種表現(xiàn)形式。企業(yè)社會(huì)運(yùn)輸高素質(zhì)的人才和完善的中高職教育銜接機(jī)制將改變這一局面，繼續(xù)進(jìn)行研究中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高職教育的門檻，進(jìn)一步提高了高職學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和綜合能力，成為符合企業(yè)和社會(huì)需要的人才。

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