曾小蘭

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)與科技的不斷發(fā)展，教育問題已經(jīng)成為了我們國家當(dāng)前最為重視的問題之一。高職院校的小學(xué)教育主要針對具備一定素質(zhì)能力的小學(xué)教育工作者。然而，目前高職小學(xué)語文教育專業(yè)課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程質(zhì)量達(dá)不到課程目標(biāo)的相關(guān)要求。本篇文章將闡述當(dāng)前高職小學(xué)教育中語文教學(xué)存在的相關(guān)問題，并對于具體改進(jìn)的方法提出一些合理的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 小學(xué)教育專業(yè) 語文教學(xué)能力

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0060-02

小學(xué)教育是高職院校一門高理論高素養(yǎng)的專業(yè)，對小學(xué)教育專業(yè)方面的學(xué)生進(jìn)行知識教育以及技能培養(yǎng)，促使學(xué)生在未來語文教育中能夠充分展現(xiàn)自身教學(xué)水平，從而培養(yǎng)更多的教師人才。

一、當(dāng)前語文教學(xué)存在的主要問題

（一）缺乏足夠的訓(xùn)練意識

從目前高職院校的發(fā)展情況而言，部分高職院校的教師過于重視學(xué)術(shù)性研究，而在某種程度上忽視了師范教育的重要性。許多學(xué)生在畢業(yè)之后無法從事教學(xué)方面的工作，導(dǎo)致其自我定位發(fā)生了一定的偏差，自身訓(xùn)練意識也同樣有所不足。很多學(xué)生在課余時(shí)間并不會針對自己當(dāng)前的不足予以改進(jìn)，提升語文能力的訓(xùn)練。反而會將注意力放在其他事物上面，導(dǎo)致其語文能力達(dá)不到教學(xué)規(guī)定的要求。

（二）課堂訓(xùn)練時(shí)間不足

當(dāng)前高職院校小學(xué)語文教學(xué)課程任務(wù)十分繁重，課時(shí)卻相對較少。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師只能將大量時(shí)間用在知識理論的講解，很少安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生們便會出現(xiàn)自身理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，很難有效應(yīng)用自己的知識理念完成實(shí)踐工作。如此可以發(fā)現(xiàn)，課堂時(shí)間安排不合理同樣是當(dāng)前學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間過少的重要原因之一。

（三）教學(xué)訓(xùn)練缺乏連續(xù)性

課堂教學(xué)訓(xùn)練是當(dāng)前高職小學(xué)教育活動中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對于學(xué)生未來的就業(yè)有著極為重要的幫助。然而，不少教師對其重視程度不足。往往只是在學(xué)生集體實(shí)習(xí)之前，開展相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。亦或者在實(shí)習(xí)結(jié)束之后，針對學(xué)生當(dāng)前的不足，臨時(shí)開展補(bǔ)償式訓(xùn)練。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生自身的教學(xué)技能缺乏應(yīng)有的連續(xù)性，自然對其未來的實(shí)際應(yīng)用帶來一定影響。

（四）課堂教育發(fā)生脫節(jié)

高職院校理應(yīng)明確自身教學(xué)方向，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身的發(fā)展結(jié)合起來，以滿足當(dāng)前課程改革的要求，從而培養(yǎng)出更具應(yīng)用性的社會人才。而現(xiàn)在，多數(shù)高職小學(xué)語文教育出現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識有所欠缺，并對于基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)知有一定偏差，當(dāng)其參加社會就職之后還需要繼續(xù)展開培訓(xùn)才能上崗工作[1]。

（五）評價(jià)體系存在缺陷

教學(xué)技能評價(jià)主要是對整個(gè)活動的具體過程進(jìn)行評價(jià)，也是對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)。因此其必須及時(shí)獲得反饋信息，并采取針對性措施予以控制和條件，盡可能減少與目標(biāo)之間的距離。而當(dāng)前教學(xué)評價(jià)體系僅僅將知識當(dāng)作綜合考核，缺乏應(yīng)用的全方位性，導(dǎo)致其效果沒有得到有效發(fā)揮。學(xué)生們也很難認(rèn)識技能訓(xùn)練對于自身教學(xué)生涯帶來的相關(guān)影響[2]。

二、提升語文課堂教學(xué)能力的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)素養(yǎng)

為了能夠在未來工作中適應(yīng)小學(xué)教師的崗位，高職院校的小學(xué)教育學(xué)生必須具備足夠的語文素養(yǎng)，不但包括基礎(chǔ)教學(xué)理論，而且包括一定的教學(xué)研究能力。通常理論教育主要包括教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)，在將其吸收之后還能靈活應(yīng)用，處理教學(xué)工作中常見的問題。而教學(xué)研究能力主要指應(yīng)用知識技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析研究。為此，學(xué)生必須具備豐富的理論知識，同時(shí)還需要具備語文教育的基本素養(yǎng)。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，不能過于依賴教材《小學(xué)語文教法》，而應(yīng)該在其進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后，開展《現(xiàn)代漢語》《兒童文學(xué)》以及《古代文學(xué)》等語文基礎(chǔ)知識課程。以此全面提升學(xué)生自身的語文功底。當(dāng)學(xué)生具備足夠的文學(xué)知識之后，再從教學(xué)能力入手，針對識字、閱讀以及寫話等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）豐富學(xué)生自身的文化知識

語文本身是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅包含文化歷史，而且還能滲透出社會、藝術(shù)以及情感等人文知識。小學(xué)語文教師不能僅僅只掌握語文教學(xué)知識，還需要對其他多方面的知識內(nèi)容有所認(rèn)知，才能在實(shí)際教學(xué)中對課文不斷深入，促使小學(xué)生能夠了解文章的背景和歷史文化。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)將人文知識教學(xué)融入到課程學(xué)習(xí)之中。例如在進(jìn)行象形字學(xué)習(xí)的時(shí)候，“日”、“月”、“水”以及“火”都是利用象形的方式造字，以此開展文字的學(xué)習(xí)活動。教師將此作為案例告知學(xué)生，促使其在未來教學(xué)中能夠靈活應(yīng)用，幫助小學(xué)生盡快完成識字的活動。

另外，教師還需要豐富學(xué)生自身的科學(xué)知識。例如語文教材中《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》，其文章便涉及到了一定的物理知識。如果教師自身對其有所不知，則課文學(xué)習(xí)的活動很難有效開展，自然也無法深入[3]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力

當(dāng)前我們國家提出了教育改革，便需要培養(yǎng)出一批具備創(chuàng)新素養(yǎng)的年輕教師。小學(xué)語文教育并非僅僅只是語文知識的學(xué)習(xí)，其中也包括學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職小學(xué)教育專業(yè)的教師在課程開展時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)新思維，并將其應(yīng)用到未來實(shí)踐教學(xué)之中，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加強(qiáng)學(xué)生自身的技術(shù)能力

現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息多媒體設(shè)備的課堂應(yīng)用已經(jīng)變得十分普遍，因此合理應(yīng)用信息化教學(xué)也是小學(xué)語文教師的基本技能之一。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并非僅僅只是在互聯(lián)網(wǎng)中搜索資源，并操作相關(guān)設(shè)備，而更多的則是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生們在實(shí)際教學(xué)的過程中將信息技術(shù)應(yīng)用其中，并創(chuàng)新教學(xué)思維。例如近幾年出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)，都是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的完全顛覆。高職小學(xué)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將其悉數(shù)掌握，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況靈活應(yīng)用。

（五）加強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)通常包括兩個(gè)部分，分別是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)兩種。在課程理論知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)預(yù)留部分時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生們試講，并利用翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等全新教學(xué)形式優(yōu)化自身教學(xué)方法。促使學(xué)生們在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，將理論概念滲透其中，提升自身教學(xué)水平。而校外實(shí)習(xí)通常以見習(xí)活動為主，安排學(xué)生們到各大高校中聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)其他知名教師的教學(xué)理念與方法。同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)也是一種常見方法，促使學(xué)生們在真實(shí)環(huán)境中完成課堂教學(xué)以及課堂管理的工作，進(jìn)而增強(qiáng)自身教師責(zé)任感。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容可知，當(dāng)前部分學(xué)校的小學(xué)課程缺乏應(yīng)有的效率，達(dá)不到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這與教師的知識能力以及個(gè)人素養(yǎng)有著直接的聯(lián)系。為此，高職院校的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)分析當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行授課，將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，從而培養(yǎng)更多綜合性教師人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲.提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)技能的途徑和方法[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，24（3）：62-63.

[2]陳亞平.“三觀三法”提升高職高專初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力[J].讀書文摘：中，2016（10）：116-117.

[3]劉春玲.論小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的語文教學(xué)技能[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：漢文哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（8）：157-158.