劉秀欽

摘要：口語教學(xué)評價(jià)體系是商務(wù)英語教學(xué)專環(huán)節(jié)中不可或缺的內(nèi)容，為了促進(jìn)教育的革新發(fā)展，各院校及教師也逐漸重視起了開放性評價(jià)體系的構(gòu)建?？茖W(xué)完善的教學(xué)評價(jià)體系，不論是對學(xué)習(xí)、教學(xué)的全面反映，還是在教學(xué)信息、方法的獲取與優(yōu)化上，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果的不斷增強(qiáng)上都有著重要意義，必須要進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新探究。

關(guān)鍵詞：中職商務(wù)英語專業(yè)；口語教學(xué)，開放性評價(jià)體系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.012

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）4-0044-03

中職商務(wù)英語教學(xué)不僅要注重對學(xué)生專業(yè)知識與應(yīng)用技能的培養(yǎng)，還應(yīng)讓學(xué)生掌握甚至自己選擇并掌握更多可以與國際接軌的應(yīng)用技能，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)崗位要求和就業(yè)需求，適應(yīng)社會生產(chǎn)和服務(wù)需要，提升學(xué)生的職業(yè)能力，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、有利于學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系和評價(jià)體系。目前中職英語教學(xué)更多還是傳授語言知識點(diǎn)，較少關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，造成了無法有效地提供用人單位所關(guān)注的英語語言技能和職業(yè)能力，很難滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。而隨著要想進(jìn)一步提升中職生英語口語水平，就必須要注重開放性評價(jià)體系的構(gòu)建與落實(shí)。

一、構(gòu)建開放式口語評價(jià)體系的重要性

現(xiàn)階段，在英語口語教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升授課效果，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各種新穎先進(jìn)的教學(xué)方法也是層出不窮，很多教師也在不斷加強(qiáng)口語教學(xué)研究，一些院校為了優(yōu)化自身師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，也積極引入了一些外教來充實(shí)隊(duì)伍，而在此過程中，英語口語評價(jià)體系的構(gòu)建與完善也逐漸成為了各院校及其相關(guān)教師關(guān)注的重要內(nèi)容。在英語教學(xué)中，要想獲得更理想的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升中職生整體口語水平，往往都離不開科學(xué)完善的評價(jià)體系的支持，這不僅會對教學(xué)效果有一定影響，也關(guān)系著學(xué)生的水平測試與自我激勵(lì)，甚至還會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生一定影響。另外，對教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪x用、調(diào)整教學(xué)方法與策略，進(jìn)一步革新中職英語口語教學(xué)事業(yè)也有著積極影響。

二、現(xiàn)行商務(wù)英語專業(yè)口語教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

開放式的教學(xué)，是1969年科恩提出的以題目為中心的“開放課堂模型”和“課堂討論模式”，也就是人本主義教學(xué)理論模式。在開放性的口語評價(jià)體系中，評價(jià)和考核的方法需要是多元性的、開放性的，這是實(shí)施有效口語教學(xué)評價(jià)的關(guān)鍵原則。但是在當(dāng)前中職英語口語評價(jià)中，教師的教學(xué)評價(jià)并不科學(xué)，沒有遵循人本原則，存在一定的問題。

（一）評價(jià)方式比較單一

中職英語口語教學(xué)現(xiàn)行的評價(jià)體系通常都可以分為終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩種。前者主要是指對教學(xué)效果以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，從學(xué)生層面來講，終結(jié)性的評價(jià)方法因?yàn)閺?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此很難從整體上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從教師層面來講，因?yàn)檫@種評價(jià)方式往往伴隨著對測試結(jié)果的壓力，某種程度上制約教師進(jìn)一步革新教學(xué)內(nèi)容與方法，不利于英語教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。后者主要是指在日常教學(xué)中，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)探究中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等方面做出相應(yīng)的判斷與認(rèn)可。這一評價(jià)方法通常注重的都是能否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，尊重、突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于各種各樣的原因，教師很難擺脫自身的主動權(quán)威性，致使評價(jià)結(jié)果多局限于教師的主觀評價(jià)。

（二）有效評價(jià)不完善

在中職英語口語教學(xué)中，雖然很多中職學(xué)校及其相關(guān)教師，已經(jīng)認(rèn)識到了加強(qiáng)英語口語教學(xué)的重要性，并采用了一些立足于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀評價(jià)方式。但是，在教學(xué)評價(jià)過程中由于評價(jià)體系未得到及時(shí)完善，或者是在實(shí)施上未得到足夠重視，也在一定程度上制約著其教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。例如，在口語教學(xué)中，教師很少請學(xué)生回答一些問題，且一些小組合作探究、情境表演等活動也組織的較少，即使是開展，這些內(nèi)容與活動也都相對比較零散，系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)。一部分教師所用到的評價(jià)方法過于單一，且通常采用的都是終結(jié)性評價(jià)，即使也會對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^程評價(jià)，也往往都是“Yes，No”以及“Good”等較為簡單的評價(jià)。同時(shí)，評價(jià)內(nèi)容也經(jīng)常局限于一些基本語言知識的積累，而未對學(xué)生的實(shí)際口語交際、應(yīng)用能力給予一定重視。

三、構(gòu)建開放的中職英語口語評價(jià)體系的對策

（一）結(jié)合自評、他評和師評

對于英語口語教學(xué)來講，測試形式通常都分為自評、他評與師評三個(gè)方面。

1.自評

自評主要是指考生對自身口語情況給予的評分，其目的是為了吸引更多學(xué)生積極主動地參與評價(jià)過程，對自身學(xué)習(xí)情況做出獨(dú)立、客觀的判斷，可以隨時(shí)實(shí)行自主檢測與評估。而引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面的認(rèn)識自我，促進(jìn)其自信心的不斷增強(qiáng)也是評價(jià)體系革新的主要目的。

2.他評

他評則主要是指以小組合作學(xué)習(xí)活動為前提的，鼓勵(lì)學(xué)生整合合作學(xué)習(xí)過程、效果等方面做出互相評定。而促進(jìn)人與人之間的有效交流溝通也是口語學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，所以說小組合作學(xué)習(xí)也是增加互動交流最快捷的途徑之一。

3.師評

小組成員之間在合作交流了解過程中，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)互評成績的可行性。但就目前來看，由于學(xué)生的水平有限，諸多因素會對學(xué)生的正確判斷產(chǎn)生一定影響，自評、他評的實(shí)施還不能獨(dú)立成為檢測學(xué)生口語能力的有效方式。因此，還應(yīng)由具備專業(yè)素養(yǎng)的任課教師來對學(xué)生的口語能力做出客觀評價(jià)與指導(dǎo)。因?yàn)?，學(xué)生語言往往都是在課堂教學(xué)活動中自然產(chǎn)生的，且在這種狀態(tài)下，學(xué)生也能夠更加輕松、自信地進(jìn)行口語測試，再加上不論是在課內(nèi)外，以及各種教學(xué)活動中，其任課教師都與學(xué)生有相對較多的接觸，不論是從學(xué)生個(gè)體層面，還是群體水平的角度來講，都有較為深入的了解，所以，任課教師給予的評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性也相對較強(qiáng)。

（二）靈活應(yīng)用平時(shí)教學(xué)活動的形成性評價(jià)

1.利用信息化教學(xué)平臺加強(qiáng)對口語課堂活動記錄評價(jià)

一直以來，課堂都是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，也是形成性評價(jià)實(shí)施的主陣地，且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)如何，以及參與度的高低，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同程度的影響。每節(jié)口語課的開展前，教師可以在信息化教學(xué)平臺上為學(xué)生設(shè)計(jì)、布置一個(gè)專題或者任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)對相應(yīng)句型、單詞與短語做進(jìn)一步了解與掌握；而教師則通過信息化教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)生口語的發(fā)音記錄、巡回聽講，并可以在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)各小組間進(jìn)行互評，然后再恰當(dāng)?shù)刂赋雒课粚W(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，以及需要完善的部分。在此背景下，教師不僅可以對每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有更全面的掌握，也能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，且都能夠在較為快樂和真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到提升。

2.積極鼓勵(lì)評價(jià)參賽學(xué)生表現(xiàn)

很多學(xué)校在日常教學(xué)中都會以小品表演、英語演講等形式來組織一些學(xué)習(xí)型的競賽活動，為了獲得更好的比賽成績，學(xué)生也會更加精心的準(zhǔn)備。而在準(zhǔn)備中，學(xué)生也會閱讀更多的英文書籍，進(jìn)行大量英語散文、演講稿的背誦，且在英文語音、語調(diào)上也會不斷加強(qiáng)練習(xí)。這種英語語言的大量輸入，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的口語表達(dá)積累豐富知識，也能夠在此過程中進(jìn)一步提升其口語表達(dá)水平。因此，對于這些參賽學(xué)生，教師可以在平時(shí)成績中給予適當(dāng)?shù)募臃痔幚?，以此來鼓?lì)其積極參與其中，這樣既可以使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到進(jìn)一步鍛煉，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)其口語學(xué)習(xí)的興趣與信心。

3.重視英語口試、故事復(fù)述評估

為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生整體口語水平，可以定期組織一些簡單的英語口語活動。對此，學(xué)生可以自由選擇教材中的一些話題，或者是課外閱讀學(xué)習(xí)中積累的有趣事件進(jìn)行自由的課堂對話與陳述；同時(shí)，也可以在授課前為學(xué)生播放一些有趣的動畫視頻，在過了一段時(shí)間后，讓學(xué)生對曾播放的視頻內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。其口試成績應(yīng)納入到最終考核中，若學(xué)生覺得自身成績不是很理想，則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)試，以此來提升成績。通過這種測試不僅可以對學(xué)生的語音、語調(diào)，以及口語表達(dá)的流暢性與詞匯量等方面做出全面考察，也能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為了獲得更理想的成績而更認(rèn)真的學(xué)習(xí)、練習(xí)，在每一次進(jìn)步中感受到學(xué)習(xí)英語口語知識的樂趣與成就感，也真正從整體上提高中職生的英語口語水平。

4.利用信息化教學(xué)手段科學(xué)安排口語評價(jià)考核

為了能夠有效緩解當(dāng)前呈現(xiàn)出的大規(guī)模直接口試的壓力，可以結(jié)合具體情況，針對測試內(nèi)容，通過采用信息化教學(xué)手段和口語測試相結(jié)合的測試方式，來進(jìn)一步提升考核效度，充分體現(xiàn)出考試安排的科學(xué)合理性。

口語考核應(yīng)用較為廣泛的方式有：復(fù)述故事、看圖說話，以及角色扮演等。對此，在進(jìn)行口語考試設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合每學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，對口語測試形式和模擬環(huán)境做出自由恰當(dāng)?shù)倪x擇，遵循由易到難的原則，進(jìn)一步豐富試題內(nèi)容，也充分體現(xiàn)出口語能力評價(jià)的科學(xué)合理性，且在具體實(shí)施中還要給予不斷完善。

5.改進(jìn)終結(jié)性評價(jià)

首先，在評委選拔上，在每學(xué)期初教師就要讓學(xué)生知道在期末的口語考核中，會從日常表現(xiàn)較好的學(xué)生中挑選幾名學(xué)生擔(dān)任評委，且會享受免試的待遇。為了這一份榮譽(yù)感與待遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到全面激發(fā)，而被測試的同學(xué)，其最終的口語成績則是要由任課教師以及這幾名評委的平均分來形成；

其次，在試題設(shè)計(jì)上。應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，對于中職生的口語考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級：如初級是對相關(guān)話題進(jìn)行較為簡單、清楚的口語表達(dá)；中級是交談中可以運(yùn)用較為基本的會話。而高級別的要求是可以與來自英語國家的人士進(jìn)行較為流利的會話，且掌握的較為熟練與靈活。對此，可以通過自主命題演講、看圖說話，以及評委提問三個(gè)環(huán)節(jié)來開展終結(jié)性評價(jià)，以此來突顯評價(jià)的全面與合理客觀。

四、結(jié)論

在中職商務(wù)英語專業(yè)進(jìn)行開放式的口語教學(xué)評價(jià)，于學(xué)生而言，個(gè)性化、個(gè)別化、多樣性的教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個(gè)別差異，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性；于教師而言，開放式的教學(xué)評價(jià)模式探索擴(kuò)大了教師的教育活動和指導(dǎo)范圍，有利于增強(qiáng)自我反思、自我提高、自我批評的意識，促進(jìn)教師專業(yè)成長；于學(xué)校而言，有助于構(gòu)建開放的教學(xué)氛圍，形成學(xué)校開放的教學(xué)特色與風(fēng)格，從而使學(xué)校為孩子所喜愛，教師所認(rèn)同，家長所信賴，社會所關(guān)注。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]