彭志紅 夏石頭 熊少波

摘 要：文章通過對湖南農業(yè)大學本科生科研能力培養(yǎng)實施過程中構建科研通識層、科研應用層、科研學術層模式的分析研究，總結本科生科研能力分層培養(yǎng)的成功經驗，并分析存在的問題，為相關高校的本科生科研能力培養(yǎng)提供理論參考。

關鍵詞：教研型高校；本科生；科研能力；分層培養(yǎng)

中圖分類號：G644

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-20

課題項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（XJK011BGD019）；湖南農業(yè)大學校級教改一般項目（B2016036）。

作者簡介：彭志紅（1972—），女，湖南永州人，博士，研究方向：生物教育。

教研型高校是以培養(yǎng)有一定的研究潛力、復合知識、技術應用和技術開放等高級人才為目標，而科研能力是大學生綜合素質的重要組成部分，培養(yǎng)本科生的科研能力是高等教育有效地培養(yǎng)和提升人才創(chuàng)新素質和能力的重要途徑[1]，

所以教研型高校應在本科生科研能力培養(yǎng)中擔負起重要的角色。湖南農業(yè)大學（以下簡稱“我?！保┳鳛橐凰俳萄行痛髮W，在本科生科研培養(yǎng)過程中采取了分層培養(yǎng)的模式，并充分整合、利用學校的優(yōu)勢科研資源服務于本科生的培養(yǎng)，取得了一定的成果。

一、本科生科研能力培養(yǎng)的定位

本科生從事科研活動是高等教育教學與科研相結合的重要體現。同時，科研能力作為創(chuàng)新素質的直接體現，是高素質人才的重要標志。因此，高校要將培養(yǎng)本科生科研能力納入人才培養(yǎng)計劃，形成一個系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。由于大學生科研能力的培養(yǎng)是一個逐步發(fā)展的過程，所以不同知識基礎、學習層次的學生，科研能力的要求和形式也不同[2]。針對本科生的學習教育和能力的實際，高校可采取不同的教育措施進行分層培養(yǎng)。分層培養(yǎng)是以學生為主體設計培養(yǎng)模式，有利于學生各盡其能、各盡其才，提高科研教學的質量。

二、本科生科研能力分層培養(yǎng)模式的建立

為了更好地指導教研型高校本科生從事科研活動，教師可在本科生課程設置上進行改制，根據學生的知識結構和綜合水平的差異把他們分為幾個不同的層次，建立適用于本科生科研能力的分層培養(yǎng)模式，即科研通識—科研應用—科研學術教育三階段立體化培養(yǎng)，逐步拓展，層層遞進，從而提高本科生的科研能力。以下就這三個層次分類的教育模式逐一進行介紹：

1.科研通識層

通過本科生課程設置中的必修實驗和實踐課程學習、專業(yè)實習和社會調查實踐、畢業(yè)設計及論文，教師把所有的學生都歸入這個層次。一是實驗和實踐課程中的驗證、演示項目使學生掌握了本專業(yè)最基本、最適用的科研技術；二是實驗和實踐課程中的設計性、研究性及綜合性的實驗項目、專業(yè)實習和社會調查實踐，提高了學生的科研綜合運用能力；三是畢業(yè)設計及論文撰寫是這個層次學生參與科研最為重要的方式，通過畢業(yè)實習、查閱文獻資料、設計論文實施方案進行研究，培養(yǎng)本科生從事基本的科研活動的能力。

2.科研應用層

在科研通識教育的基礎之上，教師鼓勵本科生申報參加學校開放性實驗、各類競賽創(chuàng)新項目，在這些科研活動中， 學生參與了確定選題，撰寫課題立項申請書，與教師共同設計技術方案，到實施完成科研項目。這樣學生所學的知識、技能得到了檢驗，并能將新技術、新方法應用到科研設計中，培養(yǎng)了自身參與科研的積極性和實踐動手能力，開拓了科研視野。

3.科研學術層

本科生通過上述的科研通識教育，掌握了最基本的科學研究方法，夯實了科研基礎；通過科研應用教育，了解了先進的、新的科研技術與手段，儲備了良好的科研知識。而導師制是讓本科生科研能力培養(yǎng)再上一個臺階的有效途徑。培養(yǎng)對象是針對學有余力，對科研有極大的興趣與研發(fā)精神的部分本科生。導師可以幫助學生了解學科和專業(yè)情況，有效地引導學生進入科研領域，幫助學生制訂符合自己興趣和適合自己發(fā)展的科學研究計劃，爭取取得一定的學術成果，提高本科生科研工作的水平和質量。這類學生通過深層次的科研訓練，不僅為科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)蓄積了原動力，而且為以后的繼續(xù)學習、深造和走上學術型道路，打下了良好的學術基礎。

三、構建本科生科研能力分層培養(yǎng)模式的途徑

本科生科研能力培養(yǎng)是教研型高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高教育質量的重要途徑和客觀要求。我校是一所教研型大學，且對本科生科研能力分層培養(yǎng)模式進行了初步探索和實踐。具體措施有：

1.創(chuàng)新實踐教學的方法，引導學生研究性學習

實踐教學是培養(yǎng)本科生科研能力的主要途徑。首先，對實驗教學、專業(yè)實習、課程小論文、畢業(yè)設計及論文的嚴格要求，是我校培養(yǎng)第一層次學生科研能力的主要方式。并且，我校按照基礎性、綜合設計性、研究創(chuàng)新性三個層次建立實驗教學內容體系，實踐教學規(guī)模以半個自然班為主；開設近6000個實驗項目，調整不同層次實驗項目的比例，減少驗證性、演示性實驗，增加了綜合設計性和獨立設置實驗。傳統(tǒng)注入式的教學方式已完全不能適應學生的需要，倡導教師充分利用現代教學手段，采取網絡學堂、翻轉課堂等方式強化師生互動，引導學生改變原來的思維方式， 讓學生自發(fā)地學習和探索，培養(yǎng)學生將問題意識發(fā)展成科研意識，將探索興趣發(fā)展成科研興趣。

2.加強本科生科研平臺建設，鼓勵學生交流科研成果

為了給本科生提供更多的科研平臺，我校按照統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設、集成功能的思路，構建了實驗教學中心、教學實習基地、科學研究基地三位一體的實踐教學平臺，整合建設成24個學校實驗教學中心，在此基礎上為了促進學科間的交叉滲透，建成2個國家實驗教學示范中心和6個省級實踐教學示范中心。學校積極爭取政府支持，加強與企業(yè)、科研單位、行業(yè)協(xié)會等的合作，建成了20 個校內教學實習基地、104 個校外教學實習基地，其中4個為國家級農科教合作人才培養(yǎng)基地。23個省部級實驗室（研究中心、培訓基地、試驗站），每年可接納10000余名學生進行科研訓練。本科生既可以獨立研究課題，也可以參與教師的課題，并在教師的指導下進行相關科研活動。本科生科研項目可以得到來自國家級、省級，學校或者院系、校外各種組織的資助。比如學生參加學校的開放性實驗、學生競賽團隊、大學生創(chuàng)新性實驗項目和大學生科創(chuàng)基金項目等。我校每年定期舉辦“求真”大學生學術科技節(jié)、學術科技成果展等活動，積極邀請校內外的專家、學者到學校舉辦“科學論壇”“百家爭鳴”系列學術講座和學術討論會，加強學術交流，極大地調動了學生科技創(chuàng)新的積極性，為本科生創(chuàng)新意識和科研能力培養(yǎng)打造了良好平臺。

3.選拔有較強科研興趣和能力的學生，建立相對穩(wěn)定的創(chuàng)新型導師隊伍

我校將本科生導師制的指導內容定位于培養(yǎng)和提高本科生科研能力。本科生從大一第二個學期開始，采取自愿報名的方式，再通過統(tǒng)一的筆試和面試，進入一個15～20 名本科生組成的科研集中訓練的“卓越班”。卓越班的每個學生配備導師，指導學生，一直持續(xù)到大四畢業(yè)論文階段。學生根據興趣和目標選擇不同的層次，參與到導師的課題或者自己提出的課題中。要培養(yǎng)出具有科研能力的創(chuàng)新人才，高素質的科研型導師隊伍是關鍵。我校已經出臺了本科生科研訓練計劃，在此基礎上進一步結合本科生導師制，將兩者有機融合，對指導態(tài)度端正積極、所指導學生科研成果突出的導師進行表彰，以此促進新型導師隊伍的組建，為本科生科研能力的提高提供了保障。

總之，教研型高校以學生為主體的本科生科研能力分層培養(yǎng)模式是一套新的培養(yǎng)體系。該模式可以有針對性地培養(yǎng)具有不同潛質的本科生。當然，這種本科生科研能力分層培養(yǎng)模式還在探索中，需要學校、教師和學生的共同努力，才能培養(yǎng)出更多、更好的科研創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]林繼志，張向前.教學研究型高?？蒲性u價體系理論分析[J].科技進步與對策，2010（18）：136-140.

[2]汪建華，張陳文.美國高校多樣化招生選拔下的分層培養(yǎng)探析——以中田納西州立大學為例[J].高等農業(yè)教育，2011（11）：86-89.