羅丹

摘 要：生物學(xué)科是高中知識(shí)體系的重要組成部分，高中生物所涉及的內(nèi)容廣泛而繁雜，如何使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握高中生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，是教師不斷探索的課題。將知識(shí)框圖引入高中生物教學(xué)中，能幫助教師和學(xué)生很好地梳理且歸納總結(jié)生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。因此，文章將從知識(shí)框圖在幫助學(xué)生梳理知識(shí)中的應(yīng)用；知識(shí)框圖在提高課堂教學(xué)效率中的應(yīng)用；知識(shí)框圖在輔助學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用三個(gè)方面論述知識(shí)框圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：知識(shí)框圖；高中生物；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-05

作者簡(jiǎn)介：羅 丹（1990—），女，滿(mǎn)族，遼寧桓仁人，本科，研究方向：教育教學(xué)。

知識(shí)框圖是利用簡(jiǎn)單的幾何圖形將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理并且制成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，其對(duì)梳理知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以及整理繁雜的知識(shí)體系具有得天獨(dú)厚的作用。高中生物學(xué)科其知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，但是仔細(xì)研究高中生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的聯(lián)系。將知識(shí)框圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)框圖且靈活運(yùn)用知識(shí)框圖，將幫助學(xué)生更好地歸納零散而繁雜的生物知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解且掌握高中生物知識(shí)。

一、知識(shí)框圖在幫助學(xué)生梳理知識(shí)中的應(yīng)用

生物學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)期才開(kāi)始全面接觸并深入學(xué)習(xí)的，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及基本概念。而生物概念的教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要部分，但因其概念零碎且多，使得教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得零散且不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也因不能找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系而學(xué)習(xí)效果甚微。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用知識(shí)框圖幫助學(xué)生梳理高中生物基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在《微生物的營(yíng)養(yǎng)》一課的教學(xué)中，教師可以利用框圖的形式，將微生物所學(xué)營(yíng)養(yǎng)分為營(yíng)養(yǎng)素和培養(yǎng)基兩大類(lèi)來(lái)學(xué)習(xí)，而營(yíng)養(yǎng)素中包括水、無(wú)機(jī)鹽、碳源、氮源、生長(zhǎng)因子等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)知識(shí)框圖的梳理作用，將微生物的營(yíng)養(yǎng)的學(xué)習(xí)層層分解，首先將其分為兩大類(lèi)，接著又細(xì)化每一個(gè)大類(lèi)中包括的小類(lèi)，最后仔細(xì)探究每一個(gè)小類(lèi)的知識(shí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了每一個(gè)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是學(xué)生對(duì)微生物的營(yíng)養(yǎng)所涉及的內(nèi)容的關(guān)系進(jìn)行了很好的梳理，這更有助于學(xué)生理解且掌握相關(guān)知識(shí)。

二、知識(shí)框圖在提高課堂教學(xué)效率中的應(yīng)用

研究以往的教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師注重對(duì)每個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽略了系統(tǒng)教學(xué)體系的講述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)僅停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握階段，而沒(méi)有掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此，學(xué)生不能靈活地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解題，從而導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率不甚理想。為了提高課堂教學(xué)效率且?guī)椭鷮W(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以充分應(yīng)用知識(shí)框圖。例如，《生物膜與生物膜系統(tǒng)》這一課時(shí)內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)多且其概念理解比較抽象，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以先利用知識(shí)框圖將膜分為生物膜和生物膜系統(tǒng)兩大類(lèi)，再引導(dǎo)學(xué)生分別學(xué)習(xí)生物膜與生物膜系統(tǒng)相關(guān)的內(nèi)容，最后在知識(shí)框圖中通過(guò)對(duì)比、比較的方法，歸納總結(jié)兩者的區(qū)別與聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地理解與生物膜和生物膜系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)。應(yīng)用框圖展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，可以極大地提高教師的課堂教學(xué)效率。

三、知識(shí)框圖在輔助學(xué)生復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不能簡(jiǎn)單地停留在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，復(fù)習(xí)過(guò)程更加注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的理解。這就需要學(xué)生運(yùn)用知識(shí)框圖，通過(guò)忽視課時(shí)、章節(jié)等界限，對(duì)知識(shí)進(jìn)行高度的歸納與總結(jié)，在總結(jié)的過(guò)程中不僅考查了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，更重要的是這一過(guò)程對(duì)于提高學(xué)生邏輯思維能力至關(guān)重要。例如，在與“細(xì)胞工程”相關(guān)的知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作與細(xì)胞工程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)框圖，通過(guò)知識(shí)框圖高度整合植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程的知識(shí)，并在對(duì)比的過(guò)程中更好地理解兩種細(xì)胞工程，從而更好地總結(jié)細(xì)胞工程需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，有略有詳才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握做到靈活運(yùn)用。細(xì)胞工程是生物課程中占比重較大的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其與多個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都息息相關(guān)，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)框圖的方式則可以將其與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)簡(jiǎn)潔明了地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更全面且系統(tǒng)地對(duì)細(xì)胞工程這一知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)復(fù)習(xí)。

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中充分且靈活地運(yùn)用知識(shí)框圖，有助于教師更有條理地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然，教師在知識(shí)框圖的應(yīng)用過(guò)程中要注意把握合理的度，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)框圖的整合度應(yīng)該有所不同，知識(shí)框圖應(yīng)該是隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷開(kāi)展逐漸完善的，并非從一而終始終保持同一個(gè)充實(shí)度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董 婧.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].發(fā)現(xiàn)，2017（4X）：75.