摘 要：在當(dāng)前這個由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育進(jìn)行過渡的關(guān)鍵時期，對于初中化學(xué)的教學(xué)形式，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)變動。這樣既能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課堂充滿新鮮感，同時也可以進(jìn)一步強化新型教學(xué)理念的推行工作。文章針對合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用展開探究，希望能為大家起到一些積極的參考作用。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；探究

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-11-02

作者簡介：胡昕昕（1983—），女，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

一、展開有效的合作實驗學(xué)習(xí)

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)較為直觀化，學(xué)習(xí)難度較小，所以學(xué)生也能夠較快地理解一些知識內(nèi)容，這也就導(dǎo)致一部分學(xué)生在課堂上采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，未能形成靈活而深入的化學(xué)知識體系。所以在教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)該借助相關(guān)的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生以小組結(jié)合的形式進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，這樣既能夠幫助學(xué)生對知識點形成更為深入的認(rèn)識，同時也可以鍛煉他們的團隊協(xié)作能力。

例如，在“制取氧氣”這個實驗中，教師可以將與這個實驗的相關(guān)實驗問題下放給每一個合作小組，根據(jù)課前所講授的內(nèi)容，讓他們自己決定采用哪種實驗方法。在小組討論的過程中，大家可能會在制取氧氣的選擇上存在一定的分歧，比如是否要運用催化劑MnO2 ，能不能采取加熱KMnO4的方法，抑或者是在氧氣的收集上應(yīng)該選用排水法還是排空氣法，等等。在教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生提供一種“自助式”的選擇，比如有的小組選擇加熱KMnO4的方法，那么教師不僅僅要讓他們列舉出自己需要的化學(xué)實驗儀器，同時還應(yīng)該填寫相關(guān)的化學(xué)方程式，并對實驗過程進(jìn)行簡要的說明。這樣可以激發(fā)小組學(xué)習(xí)的斗志，加強他們的合作學(xué)習(xí)意識。

二、推廣小組學(xué)習(xí)點評的方法

初中化學(xué)的課堂上，缺乏交流與互動是教師不得不解決的一項重要問題。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生對于“填鴨式”教學(xué)方法產(chǎn)生了厭煩的情緒。為了更新教學(xué)模式，教師在采取小組合作學(xué)習(xí)方法的時候，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生在探究問題的過程中進(jìn)行積極的互動和點評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小組點評可以從兩個方面入手：其一是學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行互相點評。在學(xué)習(xí)過程中，小組在學(xué)優(yōu)生的帶領(lǐng)下，發(fā)起互相點評，主要針對學(xué)生在合作過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、態(tài)度問題進(jìn)行點評，并以綜合打分的方法，對每一名學(xué)生在小組合作過程匯總的實際學(xué)習(xí)狀況，給出相應(yīng)的點評。必要的時候，教師也應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)作用。其二是教師不妨就相關(guān)的教學(xué)知識點，來引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行點評。這里同樣拿“制取氧氣”的內(nèi)容進(jìn)行舉例，教師不妨用加熱KMnO4的方法進(jìn)行舉例，可以先將其化學(xué)反應(yīng)方程式板書到黑板上2KMnO4 K2MnO4+MnO2+ O2↑，再在講臺上進(jìn)行實驗操作，讓大家觀看，但是要留下一些明顯的“錯誤”，讓小組成員進(jìn)行“指正”，并說出相關(guān)的理由，加強師生間的學(xué)習(xí)溝通。

三、進(jìn)行有效的課外學(xué)習(xí)探究

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)和生活有著較為緊密的練習(xí)。教師在教學(xué)過程中，難免會遇到一些具有抽象化意識的內(nèi)容，針對這些知識點，如果一味地從理論上進(jìn)行灌輸，那么反而會起到不好的教學(xué)結(jié)果。針對這方面的情況，教師不妨利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在課外展開有效的學(xué)習(xí)探究活動，強化他們的化學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在對《金屬的冶煉與利用》這個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師不妨為學(xué)生布置一道課外學(xué)習(xí)題目，對“金屬防護”和“廢金屬的回收”進(jìn)行調(diào)查。在課下的時候，學(xué)生結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過走訪調(diào)查，并借助互聯(lián)網(wǎng)來查閱一些相關(guān)的文獻(xiàn)和資料。在研究的過程中，小組成員可以對常見金屬的性質(zhì)展開詳細(xì)的歸納和整理，并在這個基礎(chǔ)上，來開展“金屬防護”和“廢金屬的回收”的論文寫作，將教材上的相關(guān)理論運用其中，并結(jié)合教師的一些教學(xué)意見，深化小組所提出的論點，這樣更能達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，為了深化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，教師不妨專門預(yù)留出一堂課的時間，讓各個小組呈現(xiàn)在課外研究過程中得到的結(jié)論，并通過交流和探討，評定出一個最優(yōu)秀的小組來，給予其適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。

四、結(jié)語

隨著教學(xué)理念的不斷發(fā)展，在初中化學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)勢必會得到更為積極有效的運用。教師應(yīng)該擺正自身的教學(xué)定位，給予小組學(xué)習(xí)更多的選擇權(quán)和主動權(quán)，幫助初中生養(yǎng)成更為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該重視學(xué)生的分組情況，爭取讓每一位學(xué)生都能得到有益的教學(xué)幫助，這樣才能為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出有效的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗禮.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015（12）：7.

[2]胡嘯英.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐[J].學(xué)周刊，2015（15）：92.