摘 要：在新課程背景下，語(yǔ)法教學(xué)重視在情境中教學(xué)，主張教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。因此，文章將從名詞性從句的學(xué)習(xí)入手，探討如何借助情境教學(xué)，設(shè)置真實(shí)生動(dòng)、吸引學(xué)生興趣的情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握名詞性從句的用法并將其學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；名詞從句；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-10-26

作者簡(jiǎn)介：任思琴（1990—），女，湖南湘陰人，二級(jí)教師，本科。

一、教材分析及教學(xué)設(shè)計(jì)思路

譯林版牛津版高一英語(yǔ)必修三第一、第二兩個(gè)單元的語(yǔ)法內(nèi)容是名詞從句也稱名詞性從句。名詞性從句是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的主要考點(diǎn)之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。由于名詞從句種類偏多，較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易混淆，易被迷惑，做題時(shí)模棱兩可，拿捏不定。筆者將探討在教授這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如何通過(guò)巧妙借助情境教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)而枯燥的“填鴨式”語(yǔ)法學(xué)習(xí)模式，引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高效率。

二、教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總結(jié)主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句的用法。

（2）區(qū)分名詞性從句類型，并能準(zhǔn)確判斷引導(dǎo)詞。

（3）學(xué)以致用，能用名詞性從句描述自己喜歡的歌手。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)名詞性從句的復(fù)習(xí)，能夠準(zhǔn)確完成名詞性從句各類習(xí)題。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：將名詞性從句學(xué)以致用，使用名詞性從句進(jìn)行語(yǔ)言交際。

四、教學(xué)過(guò)程

步驟一：導(dǎo)入（5分鐘）

【活動(dòng)1】觀看視頻并回答教師提問(wèn)。

首先，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以一段緊張而又激動(dòng)人心的“公布歌手競(jìng)演排名”視頻導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生看到自己喜愛(ài)的歌手時(shí)，氣氛一下子熱烈了，這時(shí)教師巧妙地給出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）What do they want to know？

（2）What makes them so worried？

教師引導(dǎo)學(xué)生作答：They want to know 。 makes them so worried.

導(dǎo)入部分的小視頻以及教師巧設(shè)提問(wèn)，就引出了名詞性從句的兩類：賓語(yǔ)從句和主語(yǔ)從句。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生完成句子，再針對(duì)導(dǎo)入部分內(nèi)容，給出另外兩個(gè)句子，如：

（1）The result is that Lin Yilian becomes the best singer.

（2）The news that the host announced the top singer made them relieved.

以此方式引出表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句水到渠成。教師同時(shí)呈現(xiàn)課堂任務(wù)：“用名詞性從句描述你喜歡的歌手。”

【設(shè)計(jì)意圖】筆者在執(zhí)教名詞性從句這一內(nèi)容時(shí)，試圖尋找突破，選取了當(dāng)下頗受歡迎、學(xué)生耳熟能詳?shù)木C藝節(jié)目《歌手》作為情境。學(xué)生在熟知的內(nèi)容沖擊下，調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)覺(jué)，眼前一亮，興趣倍增，學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升。

步驟二：復(fù)習(xí)與歸納（15分鐘）

【活動(dòng)2】深入學(xué)習(xí)名詞性從句——介紹五位競(jìng)演歌手：林憶蓮、李健、林志炫、張杰、迪瑪希。

學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句，教師通過(guò)展示一位歌手的圖片或者某一首知名歌曲讓學(xué)生猜測(cè)歌手，再給出典例，如：

（1）I wonder whether/if Lin Yilian will become the champion.

（2）Lin Yilian's fans are curious about when/where she was born.

教師激發(fā)學(xué)生積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)賓語(yǔ)從句的用法：動(dòng)詞后的賓語(yǔ)從句；介詞后的賓語(yǔ)從句；it做形式賓語(yǔ)， 真正的賓語(yǔ)從句后置。

接著，教師通過(guò)圖文并茂的形式讓學(xué)生補(bǔ)充句子：I want to know________.（為什么張杰哭了？）再進(jìn)入下一個(gè)類型的名詞性從句學(xué)習(xí)。教師借助已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境，呈現(xiàn)歌手李健的相關(guān)圖片，并給出典例，引導(dǎo)學(xué)生填出引導(dǎo)詞，并分析從句類型：

（1）My question is where Li Jian lives.

（2）What we want to know is how Li Jian stays strong .

（3）About Li Jian，the hot topic is whether he will win the game or not.

然后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納：表語(yǔ)從句，常放在系動(dòng)詞特別是be動(dòng)詞之后。在復(fù)習(xí)與總結(jié)歸納之后，教師一定要設(shè)置適量題目讓學(xué)生鞏固練習(xí)，如：

This is .（張杰謝娜結(jié)婚的地方。）

以同樣的方式學(xué)習(xí)主語(yǔ)從句，這時(shí)教師可借助另一位歌手——林志炫，給出

典例，請(qǐng)學(xué)生與同桌討論，并給出答案：

（1）Whether Lin Zhixuan will win the game does not matter much.

What matters is that he sings well.

（2）It is certain that Lin Zhixuan is popular among his fans.這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主語(yǔ)從句的用法就簡(jiǎn)單明了了：主語(yǔ)從句置于句首，后加謂語(yǔ)；it做形式主語(yǔ)，真正的主語(yǔ)從句后置。

同樣，針對(duì)主語(yǔ)從句，學(xué)生也要進(jìn)行練習(xí)，主要是采取補(bǔ)充句子的形式：_____________（張杰是否會(huì)贏得比賽）remains a mystery.

剩下最后一類——同位語(yǔ)從句，整個(gè)課堂貫穿《歌手》情境，學(xué)生已能駕輕就熟。

（1）The fact that Di Maxi comes from Kazakhstan（哈薩克斯坦） cannt stop his Chinese fans love for him.

（2）There is no doubt that Di Maxi is so charming（有吸引力的） .

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)同位語(yǔ)從句的用法：

同位語(yǔ)從根據(jù)常放在fact/news/question/doubt/promise/proof/evidence/truth等抽象名詞后，補(bǔ)充說(shuō)明名詞的具體內(nèi)容。

作為檢測(cè)手段，練習(xí)是必不可少的：

The fact

（張杰是謝娜的丈夫）is known to us all.

【設(shè)計(jì)意圖】如何展開(kāi)名詞性從句復(fù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)首先突破每一類從句為宜。這時(shí)，教師要積極發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)師生之間的對(duì)話交際，引起學(xué)生共鳴。

步驟三：及時(shí)鞏固（15分鐘）

知識(shí)總結(jié)，如：

（1）名詞性從句分為主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句。

（2）名詞性從句的引導(dǎo)詞有連接詞that/if/whether；連接代詞what/who/which/whose等；連接副詞when/why/where/how等。

（3）若引導(dǎo)詞在名詞性從句中不充當(dāng)成分，則考慮that/if/whether；其中that無(wú)實(shí)義，if/whether表“是否”；若引導(dǎo)詞充當(dāng)成分，則考慮連接代詞、連接副詞。

練習(xí)鞏固，如語(yǔ)法填空題：

He told us what we could do if we were lost in a forest.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生自主歸納課堂所學(xué)，幫助知識(shí)整合、有效記憶。

步驟四：學(xué)以致用（10分鐘）

Lets challenge.回歸本堂課的中心任務(wù)：Describe your favorite singer by using Noun Clauses.

這時(shí)，教師應(yīng)給出范例，如：

My favorite singer is Li Jian. I know that he graduated from Qinghua University.What matters is that he sings well. What I want to know is whether he will win the competition or not.The fact that he got married surprised me.

最后，教師請(qǐng)學(xué)生模仿范例進(jìn)行改編，描述自己最喜歡的歌手。教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)。其余學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)完之后，幫助這名學(xué)生糾錯(cuò)。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)法課堂，通過(guò)情境的加入，不但增加了趣味性，也帶來(lái)充滿時(shí)尚新潮的元素，在一定程度上，助力學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文莉.高中名詞性從句教學(xué)設(shè)計(jì)[J].校園英語(yǔ)，2016（33）：173.

[2]李本建.探討英語(yǔ)名詞性從句的教與學(xué)的方法[J].速讀（下旬刊），2014（10）：87-88.