摘 要：課堂教學(xué)要少關(guān)注形式，多注重“實(shí)效”，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層面，靈活處理教材，確定真正需要教的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的每一次練習(xí)，打造踏實(shí)的課堂，讓學(xué)生真的學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析；教材分析；教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂練習(xí)；課后反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-10-29

作者簡(jiǎn)介：曾寧鳳，女，湖南汨羅人，二級(jí)教師，本科，研究方向：實(shí)效課堂。

近幾年的新課改給我們提出了新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)反思，發(fā)現(xiàn)很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)形式的多樣、教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎有趣、合作學(xué)習(xí)的完成，往往過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生僅僅是覺(jué)得有趣、熱鬧，遇到稍加改變的問(wèn)題還是毫無(wú)頭緒、不知所措。這樣的教學(xué)就失去了課堂教學(xué)的“實(shí)效性”。要打造踏實(shí)課堂，就至少要從以下幾方面著手：

一、了解學(xué)生的基礎(chǔ)，靈活處理教材

我們課堂上用的教材適用范圍比較廣，一般是編者基于全國(guó)同齡學(xué)生的平均水平進(jìn)行編寫(xiě)的，難免與具體地方的學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)有所差異。所以，我們面對(duì)不同的學(xué)生，要對(duì)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有大概的了解，然后再根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)靈活處理教材，避免讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得太難或者太容易。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)“雞兔同籠”：教材先是拋出古題“雉兔同籠”，然后再以數(shù)據(jù)小的雞兔同籠問(wèn)題為例題。這樣編寫(xiě)的意圖是“古題數(shù)據(jù)太大了、太難了，可以從簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)小的問(wèn)題入手解決”。但是在班上一拋出小數(shù)據(jù)的“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生馬上就猜出了正確答案，對(duì)于再如何列表調(diào)整就沒(méi)多大興趣了，然后大半節(jié)課就會(huì)覺(jué)得無(wú)所事事、心不在焉了。此時(shí)，不妨就從《孫子算經(jīng)》中的數(shù)據(jù)較大的“雉兔同籠”問(wèn)題入手，有一點(diǎn)難度反而更能激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、課堂設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要緊扣目標(biāo)

1.課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)避免形式化和嘩眾取寵，一定要為學(xué)習(xí)目標(biāo)鋪橋搭路

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)“雞兔同籠”知識(shí)點(diǎn)課前熱身：“同學(xué)們，課前我們來(lái)做個(gè)小游戲——猜猜這是什么動(dòng)物（分別兩條腿和四條腿），用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你的理由。”

設(shè)計(jì)本意是想通過(guò)游戲活躍氣氛，讓學(xué)生迅速集中注意力，并知道怎么用簡(jiǎn)單的符號(hào)表示雞和兔。但這個(gè)游戲太開(kāi)放了，學(xué)生回答時(shí)肯定會(huì)天馬行空一頓亂猜，到時(shí)再?gòu)?qiáng)扯到“雞、兔”上來(lái)，就顯得很生硬了，不如舍去此環(huán)節(jié)。

例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)《擺一擺，想一想》的教學(xué)，教師在演示兩個(gè)圓片擺數(shù)時(shí)，就要為后面學(xué)生的自己操作做好鋪墊：怎么擺圓片、怎么填表格，引導(dǎo)思考填的表格和擺的圓片之間有什么聯(lián)系。

教師演示：第一次將一個(gè)小圓片擺在數(shù)位表的個(gè)位上，問(wèn)學(xué)生：這是多少？

教師演示：第二次將一個(gè)小圓片擺在數(shù)位表的十位上，問(wèn)學(xué)生：這是多少？

教師：我們將這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成記錄單。

填一填：用（ ）個(gè)圓片可以表示（ ）和（ ）兩個(gè)數(shù)。

師：神奇嗎？

（1）一張小小的圓片，在個(gè)位和十位上能擺出幾個(gè)不同的數(shù)？

（2）為什么同樣都是一個(gè)小圓片，卻能擺出兩個(gè)不同的數(shù)來(lái)呢？

引導(dǎo)學(xué)生回答：把圓片擺在個(gè)位上表示1個(gè)一，擺在十位上表示1個(gè)十，讓學(xué)生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數(shù)，滲透數(shù)值意識(shí)。

2.以不變應(yīng)萬(wàn)變——充足的學(xué)情分析，方能機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂種種意外

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)“雞兔同籠”的教學(xué)，學(xué)生課堂列表找出正確答案時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“跳著調(diào)整”的情況，有時(shí)調(diào)整幅度較大（列出的腿數(shù)與目標(biāo)腿數(shù)相差較大時(shí)），有時(shí)調(diào)整幅度較?。谐龅耐葦?shù)與目標(biāo)腿數(shù)相差較小時(shí)），還可能出現(xiàn)找到正確答案后繼續(xù)調(diào)整的情況。此時(shí)，一定要讓學(xué)生說(shuō)出他的理由，理解他的做法，不能一味求同。

3.從學(xué)生的角度分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，找到突破口

例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)立體圖形》的教學(xué)，學(xué)生們?cè)谏钪袑?duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球等立體圖形已經(jīng)有了一定的理解，這些圖形的認(rèn)識(shí)都不成問(wèn)題。而一年級(jí)的學(xué)生最難理解的是特殊的立體圖形，尤其是對(duì)特殊圓柱的辨認(rèn)。所以課堂上教師就要多找找生活中那些被 “拉長(zhǎng)了的”或者“壓扁了的”圓柱原型，讓學(xué)生觀察、比較、討論，理解到底什么樣的圖形是圓柱。

4.從學(xué)生身邊提取的數(shù)學(xué)素材，往往更受學(xué)生歡迎，更易被理解

例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)整時(shí)》的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活鞏固一天24小時(shí)，時(shí)針走兩圈的知識(shí)。問(wèn)：你知道一天有幾個(gè)小時(shí)嗎？

一天有24小時(shí)，但我們的鐘面上只有12個(gè)數(shù)字，所以鐘面上的時(shí)針一天其實(shí)要走兩圈?？矗瑫r(shí)間走動(dòng)起來(lái)了，注意時(shí)針的轉(zhuǎn)動(dòng)：從午夜12時(shí)開(kāi)始（班上學(xué)生在家睡覺(jué)的圖片），到早上7時(shí)我們起床（班上學(xué)生的刷牙搞笑圖片），上午8時(shí)上學(xué)（學(xué)生們認(rèn)真讀書(shū)的圖片），中午12時(shí)放學(xué)（學(xué)生們排隊(duì)出校園的照片）。這時(shí)時(shí)針已經(jīng)轉(zhuǎn)了一圈了。時(shí)間繼續(xù)走動(dòng)不停歇。下午2時(shí)，大家又來(lái)到學(xué)校了，傍晚6時(shí)吃晚飯（學(xué)生們豐盛的晚餐圖片），晚上9時(shí)睡覺(jué)（學(xué)生們洗澡和各種奇葩睡姿圖片），到午夜12時(shí)，時(shí)針又轉(zhuǎn)了一圈。時(shí)針在鐘面上轉(zhuǎn)兩圈，一天24小時(shí)就結(jié)束了。

在愉快的氛圍中，學(xué)生們很自然地將時(shí)針在鐘面上的轉(zhuǎn)動(dòng)與自己一天24小時(shí)的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)了，很好地降低了理解難度。

5.總結(jié)要說(shuō)到點(diǎn)子上

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)“雞兔同籠”的教學(xué)，在日常生活中，我們并不會(huì)將雞和兔關(guān)在一起來(lái)確定數(shù)量。我們研究“雞兔同籠”問(wèn)題，不僅僅是因?yàn)樗苡腥?，更主要是因?yàn)樗砹艘活?lèi)型的題。比如，“組裝車(chē)?！崩?，小汽車(chē)就相當(dāng)于4只腳的兔子，摩托車(chē)就相當(dāng)于2只腳的雞，每對(duì)“雞兔”相差2只“腳”。“小松鼠采蘑菇”，晴天采20朵蘑菇，就相當(dāng)于變異了的20只腳的晴天兔子，雨天采12朵蘑菇，就相當(dāng)于“變異”了的12只腳的雨天雞，每對(duì)“雞兔”相差8只“腳”。生活中還有很多類(lèi)似的問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化成“雞兔同籠”問(wèn)題。

三、關(guān)注學(xué)生的每一次課堂練習(xí)，從練習(xí)中找知識(shí)盲點(diǎn)

學(xué)生的家庭作業(yè)有時(shí)會(huì)有父母指導(dǎo)的痕跡，不一定能反映出學(xué)生的真實(shí)掌握情況。而課堂作業(yè)就不同，學(xué)完知識(shí)后當(dāng)堂完成的練習(xí)一般能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，我們一定要重視每次課堂練習(xí)，每次至少布置一組練習(xí)（4～6個(gè)），爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獨(dú)立完成幾道題，暴露出學(xué)生的整體掌握情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地講解、查漏補(bǔ)缺。

四、注重課后反思，積累珍貴資源

不管是課堂上教師突然間的靈感、得意言語(yǔ)，還是學(xué)生的某個(gè)問(wèn)題把自己難住了、某個(gè)懵懂的學(xué)生的眼睛突然亮了，抑或是自己上課的狀態(tài)被什么影響了，等等，都可以作為自己的課后反思、后記。教師不用在乎文字一定要有多美，但一定要記錄實(shí)際的有用的東西，記完之后還要時(shí)不時(shí)地翻一翻，有想法了再補(bǔ)充上。如果上完課記完后記就覺(jué)得任務(wù)完成了，教案沒(méi)用了扔一邊了，那就真的是浪費(fèi)了很好的資源。教案應(yīng)該是常用常舊、常用常厚的。

在新課改和現(xiàn)代信息技術(shù)的影響下，我們的教育展露出了新面貌。無(wú)論課改走到哪一步，教師都不能把教學(xué)的基本丟了而單純追求課堂的漂亮、新穎，我們要不忘初心，排除干擾，堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生，打造踏踏實(shí)實(shí)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)——數(shù)學(xué)·四年級(jí)·下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]李雪梅，范志安.“變教為學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)——以用“多一原理”解決“雞兔同籠”問(wèn)題為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2015（4）：11-13.