梁冰

摘 要：在我國新課標要求下，初中化學教學要以探究性學習為主，學生在探究性學習下成為化學課堂的主體。通過教師的引導，讓學生通過提問全程參與化學課堂，激發(fā)學生學習興趣，提升思維活躍能力及問題解決能力。探究性學習是學習化學的開始，教師應通過指導，引發(fā)學生對教學內容的疑惑，并幫助學生提高能問、敢問、會問的能力。

關鍵詞：問題意識；初中化學；提問

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.044

在“新課標”背景下，初中化學要求學生學會自主探究并掌握學習方法。在初中化學教學中，教師應將傳統(tǒng)灌輸式教學，轉變?yōu)檎n堂提問、課堂探究模式，通過精心選擇教學內容，在課堂上積極引導學生提出問題，成為探究性課堂的主體，并牢牢掌握學習方法，在今后的學習中自主提問，并共同探討和解決問題。當然，初中化學也離不開教師的有效引導與提示，在教學內容上要以化學知識為基礎和載體，幫助學生學會提問的正確思路，建立探究欲望與信心，讓學生在充滿探究性的課堂上提升化學能力[1]。

一、留白性教學，增加學生提問空間

傳統(tǒng)初中教學中，教師往往為了加快教學進度及在規(guī)定的教學時間內完成相應的教學目標，而忽略學生提問的思考時間及提問時間，一味將教學方案排得滿滿當當，過于追求教學的完美時效性。最終導致學生在課堂上處于被動狀態(tài)，主體地位難以體現(xiàn)，學生普遍失去學習興趣及信心。為此，教師應留出部分時間讓學生提問及思考，讓學生能在課堂上會問、有問。例如，在學習“溶液濃度”這一內容時，教師可設置一個實驗演示給學生：在兩個容量一致的杯子中注入容量等同的水，并放入不同量的鹽，讓其成為鹽水與稀鹽水，分別拿兩根新鮮的蘿卜浸入鹽水中，在一定的時間后將兩根蘿卜取出，讓學生仔細觀察。當實驗結束后，教師便可引導學生通過實驗現(xiàn)象聯(lián)想到什么，讓學生對結果產生疑惑，但不直接引入濃度的概念，讓學生對觀察到的現(xiàn)象提出問題：為什么浸入濃度較稀的鹽水中的蘿卜沒有發(fā)生顯著變化，而浸入濃度較高的鹽水中蘿卜卻蔫了？通過學生對現(xiàn)象的提問，增進師生間的交流互動，并一起探討、引出濃度的概念。同時，教師也可讓學生親自體驗操作實驗，加深學生印象[2]。例如，在學習“二氧化碳氣體的收集”中，教師可讓學生根據(jù)所學知識，通過前面所學方式收集二氧化碳，部分學生就會依據(jù)前面所學的知識產生疑慮，為什么不能使用“排水法”收集呢？依據(jù)這一疑問，教師可與學生進行探討，并得出：二氧化碳密度大于空氣，因此“向上排空氣法”最為適用。通過教學性留白的方式，擴充學生疑惑與提問空間，讓學生在思維性探討中，對觀察到的現(xiàn)象提出問題，最終提升化學提問能力。

二、構建探究氛圍，提升學生敢問能力

以往教學中，教師與學生間的關系只為單向性傳導，教師掌控著整個教學課堂，學生主體地位難以突出，導致學生即便有問題也不敢向教師提問。為此，教師應打破單一的教學模式，構建良好的探究性課堂，積極鼓勵學生提出問題，營造民主和諧的教學氛圍，提升學生敢問能力[3]。例如，在學習“酸堿中和規(guī)律及探究”這一內容時，教師可采用事先用白色絹布制成的白色玫瑰花讓學生觀看實驗，將一瓶裝有液體的噴劑向白玫瑰進行噴灑，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來白色的玫瑰花瞬間變?yōu)榧t色的玫瑰，學生大為驚嘆，這時，教師又將另一種液體噴向紅玫瑰，學生就會看到紅玫瑰又變回白玫瑰。學生對于這一實驗現(xiàn)象便會產生疑惑，探究欲望及學習興趣增強，教師這時應積極引導學生對這一現(xiàn)象進行提問。又如，在上述的“溶液濃度”中，教師也可進行實驗的演示，用濃硫酸及稀硫酸分別在紙上進行寫字實驗，并靜置一段時間，學生便可發(fā)現(xiàn)采用濃硫酸來寫字的紙變黑，而稀硫酸并沒有其他反應。并通過這一實驗幫助學生引出液體不同濃度的概念。讓學生主動思考問題，增強獨立性探究，對自己所疑惑的問題有效提問、敢于提問。同時，教師也要尊重學生間的不同意見，幫助學生解決問題，提升問題解決能力，鼓勵學生發(fā)表不同意見及看法，進而提升教學效率。

三、積極引導，讓學生善于提問

初中化學中有很多共性之處，但也存在較多特殊性的要求。因此，在實驗探究中教師應注重學生思維散發(fā)能力，結合學生化學認知規(guī)律進行有效的思考及探究，在探究性學習中，通過教師的引導，讓學生提出關鍵性問題，提升學習信心與能力。例如，當學生在學習氧的制取實驗法后，教師便可引導學生學習二氧化碳的制取方法。因上節(jié)內容對制取的方法已有初步的了解與體會，在實驗裝置拿出來時，便可讓學生對比之間的氧氣制取裝置。讓學生進行提問：為什么制取二氧化碳的裝置與制取氧氣裝置不同？在制取二氧化碳時在裝置上有什么要求？有的學生甚至提出：二氧化碳的制取需要什么材料？在制取過程中有什么制約因素及條件？這時，教師便可根據(jù)學生提出的問題，展開實驗教學，并總結相關內容，增加學生課堂積極性，讓學生對所疑惑的步驟及化學反應進行提問。同時，教師還要善于引導學生對化學反應進行提問，增加課堂探究趣味。例如，在學習“氫氣與氧氣的制取”中，通過對比實驗收集方法，讓學生提出問題并展開思考。依據(jù)兩者都難溶于水的化學理念，采用排水法進行實驗。但不同的是，在制取氫氣時，采用的是向下排空氣法，而氧氣則采用向上排空氣法制取[4]。

綜上所述，初中化學主要是通過培養(yǎng)學生的問題意識來提升提問能力，因此，在實際教學中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，突出學生的主體地位。通過增強學生的思維提問空間、構建探究性學習氛圍及積極引導等方式，增強學生提問意識，在問題提問中掌握相關的化學知識，進而提升化學能力。

參考文獻：

[1] 李旭鳳.增強問題意識，叩開探究之門——初中化學教學中如何引導學生學會提問[J].中國校外教育（旬刊），2016（5）：48.

[2] 李光國.淺談初中化學教學中培養(yǎng)學生思維品質[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）：97.

[3] 張靜.初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法[J].旅游縱覽（月刊），2017（8）：39.

[責任編輯 張宏麗]