胡春花

摘要：綜合實踐活動是我國新一輪課程改革的一大亮點。綜合實踐活動的實施對打破我國學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，推動課程改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。但是在實施過程中卻存在著一些問題，只有解決這些問題，才能有效提升綜合實踐活動課程的價值和有效性。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；存在問題；解決對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0015-01

1.問題的提出

綜合實踐活動是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中新開設(shè)的一門課程。這一課程"強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力"[1]。它的設(shè)置是落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，對于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，對于課堂教學(xué)改革的進一步深化和學(xué)科課程的有效實施，都將發(fā)揮獨特的作用[2]。新課程改革已實施十五年，綜合實踐活動也已開設(shè)十五年，但是該課程實施效果如何，有沒有達到預(yù)期的效果，這是值得我們關(guān)注和思考的。只有了解綜合實踐活動課程的實施效果，分析課程實施過程中存在的問題，找出解決問題的對策，為新課程決策者和實踐者提供參考，才能更好地實現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值。

2.綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題

大部分學(xué)校已把綜合實踐活動課列人課程計劃表，但將之落到實處的卻是寥寥無幾。其中一重要原因是大部分教師尚未走出"應(yīng)試教育"的誤區(qū)，素質(zhì)教育僅停留在口號上。于是乎綜合實踐活動這樣一門對考試無立竿見影效果的課程在實踐中就顯得雷聲大雨點小。我國綜合實踐活動的開展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規(guī)定，要求學(xué)校及教師實行的，而不是由于教育發(fā)展到某個階段，得到廣大師生認可自然而然發(fā)生的[3]。因此，在課程實施過程中必然會遇到各種各樣的問題和困難。

2.1 綜合實踐活動課程的管理缺乏系統(tǒng)性。綜合實踐活動課程的時間與空間管理制度缺乏彈性，課時難以落實，學(xué)生活動空間比較封閉，活動方式難以多樣化。幾乎每所學(xué)校都是一個學(xué)期一張課表，即一張課表統(tǒng)管一個學(xué)期的各類課時的安排，表現(xiàn)出學(xué)校時間管理缺乏靈活性。在活動空間上，教師和校長都有這樣的擔(dān)心：一是學(xué)生的校外活動安全沒有保障，二是教育局不允許學(xué)校和教師帶領(lǐng)學(xué)生集體外出活動，三是班級規(guī)模過大，實際的校外活動組織受到制約。因而，綜合實踐活動在空間形式上，95%以上的活動主題和活動過程集中在教室里完成，學(xué)生的活動在一個學(xué)期內(nèi)難得有幾次在開放的情境中實施的機會。

2.2 綜合實踐活動課程教師指導(dǎo)的有效性不到位。對學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)是否到位，是課程實施成敗的關(guān)鍵。若指導(dǎo)不到位會使學(xué)習(xí)活動難以順利進行，導(dǎo)致學(xué)與教的脫節(jié)。綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問題：偏重活動形式，忽略具體活動方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動過程與階段，忽略活動的具體落實程度。

3.提升綜合實踐活動課程實施有效性的對策

3.1 建構(gòu)創(chuàng)新性的管理制度。在以往那種缺乏創(chuàng)新性和活力的學(xué)校內(nèi)部管理制度和管理方式狀況下，綜合實踐活動課程的實施的確會遇到許多問題。因此，從國內(nèi)外綜合實踐類課程的實施經(jīng)驗來看，綜合實踐活動課程要求學(xué)校建構(gòu)具有創(chuàng)新性的管理制度、管理方式和管理行為。

建立具有彈性的課程時間管理制度改變。單一機械的時間管理制度，建立彈性課時制。比如"階段課表制度"，就是根據(jù)一個學(xué)期不同時段課程教學(xué)的實際需要，將一個學(xué)期劃分為若干個"時段"，如開學(xué)初期（1個月左右）、期中（1～1個半月）、期末（1個月左右）三段劃分，每個時段制訂一張課程安排表，每個學(xué)期至少設(shè)計三份時間安排不同的課程表。

3.2 建立教師的有效性指導(dǎo)策略

3.2.1 設(shè)計學(xué)生活動主題的具體指導(dǎo)方案，明確教師指導(dǎo)的具體任務(wù)，落實教師指導(dǎo)行為，增強學(xué)生活動的有效性指導(dǎo)教師在要求學(xué)生設(shè)計和制定活動主題的實施方案的同時，指導(dǎo)教師應(yīng)針對學(xué)生活動主題的展開過程及其需要，設(shè)計教師指導(dǎo)方案。

3.2.2 處理好認識與實踐的關(guān)系，在綜合實踐活動實施全過程中滲透必要的專題講座，為學(xué)生活動奠定必要的認識基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。

3.3 確立綜合實踐活動正確的評價觀

3.3.1 將綜合實踐活動課程的目標(biāo)具體化。如同美國應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在評價過程中，將課程的總體目標(biāo)具體化為若干個基本指標(biāo)，每級指標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段（可分為小學(xué)3～4年級、5～6年級、初中7-9年級三段），再具體化分出二級指標(biāo)。師在指導(dǎo)學(xué)生開展具體活動的過程中，再根據(jù)學(xué)生活動的具體主題，設(shè)計可觀察、可測量的活具體活動目標(biāo)。

3.3.2 積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式和途徑，建立綜合實踐活動學(xué)生發(fā)展評價的機制（特別是評價方式、評價制度、評價形式和評價機構(gòu)）。

總之，綜合實踐活動課程的實施過程在在管理、教學(xué)、評價等方面還存在一些問題，需要改革決策者及實踐者不斷嘗試與改進，以上是個人的一些看法與建議，以期能夠為提高綜合實踐活動課程的效果提供一些有益借鑒。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001年6月.

[2] 綜合實踐活動課程實施效果的調(diào)查研究[J].馮新瑞，教育科學(xué)研究，2013，1.