張文佳

摘要：以“新課標(biāo)”為指導(dǎo)，教師創(chuàng)設(shè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生與文本平等對(duì)話，設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)的問題作為引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與課堂討論，運(yùn)用自己喜歡的方式去思考問題，不斷地發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，得到新體會(huì)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，批判吸收，主動(dòng)提出新見解。

關(guān)鍵詞：平等對(duì)話；思維；批判性；獨(dú)創(chuàng)性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0071-01

如何讓語文課堂重新靈動(dòng)起來？如何讓學(xué)生重新對(duì)語文燃起熱情？答案是：把語文課堂剝奪了學(xué)生的“九十九個(gè)哈姆雷特”重新還給學(xué)生，幫助學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的樂趣。

1.平等對(duì)話，讓“主人”真正當(dāng)家作主

“新課標(biāo)”明確要求學(xué)生是課堂的主人，教師只起主導(dǎo)作用。但現(xiàn)在課堂上“主人”一聲不響、漠不關(guān)心地被“主導(dǎo)”牽著鼻子走的現(xiàn)象仍比比皆是。因?yàn)樽罱K的標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在“主導(dǎo)”手中，“主人”即便想破腦殼，最終也得由“主導(dǎo)”一錘定音。于是，“主人”干脆不想，只管埋頭“唰唰唰”地抄。

國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

在閱讀文本面前，教師與學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。

首先，教師和學(xué)生都是閱讀中的對(duì)話者，都有自由閱讀的權(quán)力。對(duì)話者之間人格平等，應(yīng)互相尊重。每個(gè)與文本對(duì)話的人都可能會(huì)因?yàn)樽约旱纳罱?jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生自己獨(dú)特的“哈姆雷特”。教師最多只能充當(dāng)學(xué)生與文本之間的橋梁，引導(dǎo)、幫助學(xué)生閱讀，而不是替代學(xué)生閱讀。

其次，作為課堂閱讀的組織者，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，留給學(xué)生自由閱讀的空間，最大限度地營造學(xué)生與文本之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間自由對(duì)話、交流的環(huán)境氣氛。

只有手握“話事權(quán)”，才能成為真正的主人。摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生們才有機(jī)會(huì)、有動(dòng)力開動(dòng)腦筋，尋找自己的那個(gè)“哈姆雷特”，積極地參與到課堂教學(xué)中去，真正成為課堂學(xué)習(xí)的“主人”。

2.巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維的火花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨(dú)特性等要素。這種閱讀理念，強(qiáng)化了學(xué)生、教師與文本的平等對(duì)話，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。重在感受體驗(yàn)，整體把握。積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。

但長此以往的“教師講、學(xué)生抄”的閱讀教學(xué)模式致使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，不愿動(dòng)腦。中學(xué)語文教材中選取的雖說都是些經(jīng)典名篇，但有些文本寫作的年代較久遠(yuǎn)，與學(xué)生現(xiàn)在的生活距離太大，也是學(xué)生不愿閱讀的原因之一。

教師作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，應(yīng)設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)的問題作為引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，進(jìn)入主動(dòng)閱讀的狀態(tài)，從而產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

在講解《風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者注意到其寫作背景與學(xué)生生活環(huán)境的脫節(jié)，意識(shí)到學(xué)生難以理解文章的深層主旨，于是設(shè)置了一些問題，拉近了學(xué)生與文章的距離，引導(dǎo)學(xué)生自己一步步地揭示出文章主旨。

《風(fēng)箏》的意蘊(yùn)很豐富，好在故事情節(jié)比較簡單?！坝螒蚴莾和钫?dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個(gè)關(guān)鍵性的句子學(xué)生們很容易找到。“當(dāng)‘我知道了游戲?qū)⒆拥囊饬x后，‘我有什么反應(yīng)？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們分析出了“我”的懊悔，由此看出了“我”的自省精神。

“手足情”和“被虐殺者的逆來順受和不思反抗”是兩個(gè)難點(diǎn)，不容易理解。“我”對(duì)小兄弟的舉動(dòng)和態(tài)度實(shí)在很難讓初一的學(xué)生理解到那是手足情深。于是筆者先設(shè)置問題：“‘我為什么不讓小兄弟玩風(fēng)箏？”學(xué)生們答出因?yàn)椤拔摇毕訍猴L(fēng)箏，覺得那是沒出息的孩子玩的玩意。然后再問：“這跟現(xiàn)在父母不讓我們玩什么很相似？”學(xué)生們幾乎是異口同聲：“游戲機(jī)?！薄澳歉改甘遣皇遣粣勰銈儼?？”“當(dāng)然不是。他們是為我們好?！被仡^再看“我”對(duì)小兄弟的情感，手足情深就昭然若揭了?！耙舱怯捎谑肿闱樯?，當(dāng)“我”知道自己的錯(cuò)誤后才想方設(shè)法地補(bǔ)救。”學(xué)生們能意識(shí)到這點(diǎn)，說明他們真正理解了“手足情”。

教師設(shè)置的問題應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，這樣能拉近他們與文本之間的距離。文中人物與學(xué)生之間的年代間隔雖遠(yuǎn)，但情感是相通的，只要能讓學(xué)生感同身受，他們就會(huì)樂于成為閱讀活動(dòng)的參與者，與教師分享自己的感情和想法。

3.打開學(xué)生思維，給學(xué)生留足探究的空間

每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都是獨(dú)特的，學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成少不了教師的有效引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的過程。因此，教師在課堂上要有問題提出，學(xué)生有了問題才會(huì)去探究，只有主動(dòng)地去探究，才會(huì)有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，多讓學(xué)生參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去思考問題，不斷地發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論，得到新的體會(huì)。

在賞析《風(fēng)箏》的語言時(shí)，筆者告訴學(xué)生們魯迅是語言大師，有些語言看似艱深晦澀，其實(shí)飽含深意。然后讓他們把不明白的語句進(jìn)行提問，大家討論互相解決。

大部分問題結(jié)合文章的主旨很快就被他們自己解決了，張丹琪提了個(gè)問題把大家卡那兒了。她問：“第二段明明都是景物描寫，為什么要加上一句‘我現(xiàn)在在哪里呢？”因?yàn)橹翱偸枪膭?lì)他們要勇敢懷疑，所以有學(xué)生認(rèn)為那的確是一句廢話，原因是跟景物描寫無關(guān)。有的學(xué)生不同意：“老師說過好的文章是沒有廢話的。”其實(shí)都沒看明白，所以兩方都只好引用筆者的話作論據(jù)了。

只有把“哈姆雷特”還給學(xué)生，才能達(dá)到“新課標(biāo)”對(duì)于閱讀教學(xué)的要求——“重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”、“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>