孟紀(jì)軍 沈霞

摘要：句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組建了“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)校”三級(jí)家長委員會(huì)和家長義工團(tuán)、家長愛心團(tuán)、家長助學(xué)團(tuán)，讓家校共育組織由“對(duì)立組織”走向“合作組織”、由“客體組織”走向“主體組織”、由“行動(dòng)組織”走向“發(fā)展組織”，實(shí)現(xiàn)了家校共育的組織轉(zhuǎn)型和實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：家校共育；組織轉(zhuǎn)型；實(shí)踐創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）04A-0013-04

句容市華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，是由兩所鄉(xiāng)村完小合并而成的一所新學(xué)校，生源復(fù)雜，留守兒童及單親家庭、外來務(wù)工家庭子女居多。蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！泵鎸?duì)如此復(fù)雜的生源現(xiàn)狀，如何縮小學(xué)生家庭教育之間的差距，如何讓家庭環(huán)境較差的孩子跟得上大多數(shù)孩子的成長步伐，成為學(xué)校迫在眉睫的一項(xiàng)工作。

從2014年9月學(xué)校創(chuàng)建之初，家校共育工作便被列為學(xué)校重要工作。三年多來，在《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，學(xué)校通過組建包括“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)?！比?jí)家長委員會(huì)和“仁義家長義工團(tuán)”“仁義家長愛心團(tuán)”“仁義家長助學(xué)團(tuán)”在內(nèi)的“一委三團(tuán)”，讓家校共育組織由“對(duì)立組織”走向“合作組織”、由“客體組織”走向“主體組織”、由“行動(dòng)組織”走向“發(fā)展組織”，用尊重、信任與智慧架起了“家校合育”的橋梁，完善了家校共育的管理體制、服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了家校共育的組織轉(zhuǎn)型，探索出了一條新型家校共育之路。

一、互動(dòng)：從“對(duì)立組織”走向“合作組織”

孔曰成仁，孟曰取義?！叭省笔且环N道德范疇，指人與人相互友愛、互助、同情；“義”謂天下合宜之理，指公正合宜的道理、舉動(dòng)。建校之初，在華陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以仁立人”核心文化引領(lǐng)下，以“仁義”二字命名的家長委員會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生了。

（一）信任危機(jī)，導(dǎo)致家長委員會(huì)走向?qū)W校對(duì)立面

家長委員會(huì)這座“橋梁”的建立的確為學(xué)校宣傳和工作布置帶來了極大的便利，但由于家長和老師、學(xué)校之間用各自習(xí)慣的方式傳遞信息，缺乏開誠布公的交流，且又彼此互不信任，使得家長委員會(huì)這座根基不牢的“橋梁”隨時(shí)都有坍塌的危險(xiǎn)。家長對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的教育或管理的疑問，甚至個(gè)別家長或孩子的片面之詞，都會(huì)通過家長委員會(huì)反饋到家委會(huì)QQ群，這樣導(dǎo)致的直接后果就是“一石擊起千層浪”，不僅沒有解決問題，反而讓問題擴(kuò)大化，使得學(xué)校工作處于被動(dòng)局面。如：只因個(gè)別班級(jí)家長反映學(xué)生中午吃的飯菜有點(diǎn)涼，家長委員會(huì)QQ群就掀起了軒然大波，家長委員們紛紛指責(zé)學(xué)校，個(gè)別家長委員甚至公然“闖”入學(xué)校食堂現(xiàn)場(chǎng)拍照。

（二）逆向思維，三級(jí)家長委員會(huì)成為學(xué)校合作伙伴

俗語有云：“無法改變風(fēng)向，可以調(diào)整風(fēng)帆。”對(duì)于家長委員會(huì)組織內(nèi)產(chǎn)生的對(duì)學(xué)校的信任危機(jī)，如果用堵的方式，只會(huì)造成更嚴(yán)重的對(duì)立情緒，所以逆向思維，從改變合作模式入手，提升解決問題的時(shí)效性，方為上上之策。

1.創(chuàng)建“仁義家長工作坊”

沒有責(zé)任和義務(wù)的自由，只能產(chǎn)生無秩序的混亂，所以在賦予家長委員會(huì)組織監(jiān)督權(quán)利的同時(shí)，也要讓其承擔(dān)協(xié)助處理問題的義務(wù)和責(zé)任。因此，成立一個(gè)家校工作機(jī)構(gòu)，引領(lǐng)家長委員會(huì)組織合理使用權(quán)利、正確履行義務(wù)，非常具有必要性。這樣的機(jī)構(gòu)不僅是一個(gè)管理機(jī)構(gòu)，而且還是一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)機(jī)構(gòu)，只有具備較深管理經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)管理能力的老師擔(dān)任管理者，才能真正發(fā)揮機(jī)構(gòu)的功能。

“仁義家長工作坊”就是在這樣的背景下組織成立的。工作坊由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任擔(dān)任坊主，負(fù)責(zé)家校共育工作日常運(yùn)行；由校長、分管副校長等擔(dān)任工作坊顧問，負(fù)責(zé)監(jiān)督各項(xiàng)工作的順利開展；由優(yōu)秀家長委員會(huì)代表擔(dān)任工作坊成員，負(fù)責(zé)家校溝通、家長疑問處理、各類親子活動(dòng)組織等工作。

2.組建“班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)”三級(jí)家長委員會(huì)

管理過程中出現(xiàn)的問題，多與管理模式的不適合有著密不可分的聯(lián)系。家校共育中學(xué)校問題的集中化顯現(xiàn)，以及因?yàn)椴荒芗皶r(shí)處理問題而導(dǎo)致的矛盾“滾雪球化”，讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：擴(kuò)大正能量家長戰(zhàn)線，盡可能把家校矛盾解決在萌芽狀態(tài)，是一項(xiàng)迫在眉睫的工作。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》精神，只有充分賦予家長委員會(huì)重大事項(xiàng)知情權(quán)、參與決策權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、質(zhì)詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)等權(quán)利，充分發(fā)揮家長委員會(huì)的組織管理作用，才有助于民主、科學(xué)、高效地處理問題。

因此，我校分層組建了“班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)”三級(jí)家長委員會(huì)。班級(jí)家長委員會(huì)由一名主任和五名委員組成，參與到班級(jí)日常管理和教育教學(xué)的輔助工作中來，及時(shí)解決家長反映的班級(jí)問題；年級(jí)家長委員會(huì)由一名主任和六至八名班級(jí)家長委員會(huì)主任組成，參與到各年級(jí)日常管理和教育教學(xué)的輔助工作中去，及時(shí)解決各年級(jí)家長反映的問題；校級(jí)家長委員會(huì)由正、副主任各一名以及六名年級(jí)家長委員會(huì)主任組成，及時(shí)解決各年級(jí)不能解決的家長反映的問題，并向?qū)W校反饋重大問題并參與到重大問題的解決過程中，參與到學(xué)校的一些重點(diǎn)工作推進(jìn)中。

三級(jí)家長委員會(huì)建立之后，各班家長委員會(huì)帶領(lǐng)全班家長配合班主任和科任教師開展工作，有問題互相溝通協(xié)商；班級(jí)家長委員會(huì)把不能解決的問題向年級(jí)家長委員會(huì)反映，由年級(jí)家長委員會(huì)配合學(xué)校年級(jí)主任和蹲點(diǎn)行政解決；年級(jí)家長委員會(huì)不能解決的問題再上報(bào)校級(jí)家長委員會(huì)，由其直接與學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)相互溝通解決。三級(jí)家長委員會(huì)分層管理，成為學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的一部分，使家長委員會(huì)由學(xué)校的對(duì)立組織轉(zhuǎn)型為合作組織。

3.建立家長表彰激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是指通過特定的方法與管理體系，將員工對(duì)組織及工作的承諾最大化的過程，它是組織將遠(yuǎn)大理想轉(zhuǎn)化為具體事實(shí)的連接手段。因此，制定科學(xué)有效的家長激勵(lì)機(jī)制，不僅可以滿足家長們的精神追求，促進(jìn)其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且還能提高家長們參與家長委員會(huì)工作的積極性。為此，學(xué)校建立了家校共育工作激勵(lì)機(jī)制，將家長表彰制度化，每年定期召開“書香家庭”“仁義家長”“優(yōu)秀家長委員”表彰大會(huì)，對(duì)于積極配合學(xué)校教育教學(xué)工作并取得相應(yīng)成果的優(yōu)秀家長予以獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)證書。黑格爾說：“人不僅需要物質(zhì)上的滿足，更需要精神旨趣上的滿足?！倍喾N形式的家長激勵(lì)機(jī)制，正是通過精神上的肯定，從而滿足家長們?cè)诩倚９灿矫娴男枨?，從而激?lì)他們更好地走在家校共育之路上。

二、主動(dòng)：從“客體組織”走向“主體組織”

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，教育的多元化實(shí)施是一個(gè)必然趨勢(shì)。學(xué)校探索開放的辦學(xué)新路，整合社會(huì)各方力量，合理利用家長資源，把家長引入學(xué)校管理，向家長借智、借力，讓家長委員會(huì)在學(xué)校管理中由“客體”變?yōu)椤爸黧w”，由“被動(dòng)”變得“主動(dòng)”，逐漸成為學(xué)校的主人，從而推動(dòng)學(xué)校工作健康、和諧發(fā)展。

（一）被動(dòng)合作，導(dǎo)致家校共育方式單一

家校共育中，因?yàn)榧议L個(gè)體受教育程度存在差異，同時(shí)他們之間的關(guān)聯(lián)比較隨機(jī)，所以家長委員會(huì)組織性相對(duì)較弱且穩(wěn)定性不夠，導(dǎo)致家長們發(fā)揮的作用不大，大多數(shù)只停留在較單一的常規(guī)形式上，如應(yīng)學(xué)?；虬嘀魅蔚囊?，到學(xué)校打掃衛(wèi)生、出黑板報(bào)、布置教室等。這些活動(dòng)基本是隨機(jī)的，缺乏主動(dòng)性、系統(tǒng)性。這樣的活動(dòng)對(duì)家長群體素養(yǎng)的提升，對(duì)家校合力辦學(xué)所起到的作用微乎其微。

（二）方式改變，挖掘家長資源助力學(xué)生發(fā)展

馬克思說：“意識(shí)性是人之所以具有能動(dòng)性的重要依據(jù)，具有主體意識(shí)的人，不僅能按照自己的目的和需要能動(dòng)地反映世界，而且能通過實(shí)踐活動(dòng)積極地改造世界，以滿足生存和發(fā)展的需要?！彼?，只有激發(fā)家長們的主動(dòng)參與意識(shí)，根據(jù)其自身特長，發(fā)揮其個(gè)人價(jià)值，讓家長委員會(huì)由“客體組織”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w組織”，才能最大程度地發(fā)揮家校工作的功能。

為了了解全體家長的個(gè)人特長、資源擁有情況，以及參與家長志愿服務(wù)的意愿，首先由“仁義家長工作坊”開展了全校家長志愿服務(wù)調(diào)查，然后根據(jù)家長們的個(gè)人意愿和特長組建了“三團(tuán)”組織：“仁義家長義工團(tuán)”“仁義家長愛心團(tuán)”和“仁義家長助學(xué)團(tuán)”。通過“三團(tuán)”建設(shè)充分發(fā)揮每一位家長的優(yōu)勢(shì)，把家長組織真正變成“教育組織”。

1.“仁義家長義工團(tuán)”：為教育教學(xué)當(dāng)好“后勤兵”

每當(dāng)學(xué)校教育教學(xué)或者管理工作中有需要幫忙之時(shí)，“仁義家長義工團(tuán)”的家長們就能根據(jù)自身情況主動(dòng)幫助。這樣的活動(dòng)讓家長們不僅能更加深入地認(rèn)識(shí)到自身工作的價(jià)值和意義，同時(shí)也能體驗(yàn)到志愿服務(wù)工作帶來的快樂。如：校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，具有醫(yī)療、護(hù)理技能的家長志愿來校參加護(hù)理工作；校服征訂工作中，擅長談判的家長志愿來校和校服公司進(jìn)行交涉；慶元旦義賣活動(dòng)中，組織能力比較強(qiáng)的家長志愿來校負(fù)責(zé)義賣物品的整理以及善款的保管；“執(zhí)勤護(hù)學(xué)”活動(dòng)中，由家長組成的紅馬甲執(zhí)勤隊(duì)伍志愿參與上、下學(xué)期間家長車輛的停放管理等工作。

2.“仁義家長愛心團(tuán)”：愛心行動(dòng)滋養(yǎng)家長、孩子的心田

“仁義家長愛心團(tuán)”不僅是具有愛心的家長們的組織，同時(shí)也是潛移默化滋養(yǎng)孩子心靈的組織。它通過組織開展多種形式的愛心活動(dòng)，引導(dǎo)家長、學(xué)生向美向善，讓“感恩”“誠信”“愛心”等優(yōu)良品質(zhì)浸潤于家庭教育中，讓孩子從小感受愛、學(xué)會(huì)愛、傳遞愛。如：寒冷的冬季，“愛心團(tuán)”家長、學(xué)生共同為句容市環(huán)衛(wèi)工人織圍巾；秋季開學(xué)，為“愛心班級(jí)”殘疾兒童和貧困兒童捐贈(zèng)圖書和衣物；逢年過節(jié)，為博愛學(xué)校的孩子送新年賀卡，給敬老院老人包餃子；等等。

3.“仁義家長助學(xué)團(tuán)”：讓孩子均衡化汲取“營養(yǎng)”

為了彌補(bǔ)校本資源的不足，更好地開闊孩子們的視野，“仁義家長助學(xué)團(tuán)”的家長志愿者引領(lǐng)孩子們?cè)趯?shí)踐中感悟和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索與成長，不僅讓參與的家長們展示了自己的一技之長，也讓孩子們的綜合實(shí)踐能力得到了提升。他們有的走進(jìn)班會(huì)、晨會(huì)、“課程超市”，開設(shè)安全講座、傳染病預(yù)防講座，開設(shè)手工指導(dǎo)課、閱讀分享課，組織媽媽故事會(huì)、生活技能大比拼活動(dòng)；有的走進(jìn)圖書館、“紅領(lǐng)巾書屋”，指導(dǎo)學(xué)生如何去管理自己的閱讀小天地；等等。

除此以外，家長委員會(huì)還利用自己的社會(huì)資源，有的帶領(lǐng)學(xué)生接觸大自然，如走進(jìn)茅山、寶華山、九龍山、赤山湖等景區(qū)；有的帶領(lǐng)學(xué)生接受歷史文化的洗禮，如參觀茅山抗日紀(jì)念館、南京博物院、南京科技館、南京大屠殺紀(jì)念館等；有的帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)，如參加茅山“老鵝節(jié)”、天王鎮(zhèn)“櫻花節(jié)”、白兔鎮(zhèn)“草莓節(jié)”、丁莊鎮(zhèn)“葡萄節(jié)”等活動(dòng)。

由家長委員會(huì)和“仁義家長義工團(tuán)”“仁義家長愛心團(tuán)”“仁義家長助學(xué)團(tuán)”構(gòu)成的“一委三團(tuán)”，讓家校成功攜手，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的互融互動(dòng)，構(gòu)建了有影響力的共育平臺(tái)。它讓家長走進(jìn)了學(xué)校，讓孩子走出了課堂，讓學(xué)校教育延伸到家庭、社會(huì)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

三、帶動(dòng)：從“行動(dòng)組織”走向“發(fā)展組織”

“星星之火，可以燎原?！狈e極參與志愿服務(wù)的家長們便是一枚枚“愛與奉獻(xiàn)”的“火種”。學(xué)校定期召開家長培訓(xùn)會(huì)，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，充分借力家長資源，在幫助學(xué)生成長的同時(shí)，也對(duì)家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高家長的家庭教育素養(yǎng)，提升家庭教育質(zhì)量。

（一）思維局限，導(dǎo)致家校共育缺乏張力

在“一委三團(tuán)”成立以前，絕大部分家長雖能非常積極地參與到各項(xiàng)志愿服務(wù)活動(dòng)中來，努力發(fā)揮個(gè)人能力，與老師合作，為學(xué)校奉獻(xiàn)，但活動(dòng)中，他們更多的只是關(guān)注自己的孩子或自己孩子的班級(jí)，在參與過程中沒有形成合力，也沒有形成張力，更沒有發(fā)揮組織的輻射力。顯然，這不符合我們家校工作的初衷。

（二）境界提升，正能量引導(dǎo)家長素養(yǎng)整體提升

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化就能帶動(dòng)整體系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。所以，提升小部分家長的家教素養(yǎng)和工作能力，可以影響更多家長家教素養(yǎng)和思想境界的提升。

1.量化考核促規(guī)范管理

管理學(xué)上有一條公認(rèn)的鐵律：“你考核什么，你就會(huì)得到什么。”要想激發(fā)家長們的工作積極性，提升他們的工作效率，必須進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。首先，每周對(duì)常規(guī)工作進(jìn)行量化考評(píng)，如：考評(píng)各班級(jí)、各年級(jí)“家長執(zhí)勤護(hù)學(xué)”情況；其次，每月對(duì)家長征文進(jìn)行量化考評(píng)，征文質(zhì)量的好壞以及數(shù)量的多少，不僅能反映家長對(duì)家校共育工作的重視程度，同時(shí)也能反映各項(xiàng)家?；顒?dòng)開展的有效性；再次，每學(xué)期對(duì)常規(guī)工作、家長征文以及特色活動(dòng)開展進(jìn)行綜合性考評(píng)，這樣的綜合性評(píng)價(jià)不僅能調(diào)動(dòng)家長們的工作積極性，同時(shí)也能激發(fā)其創(chuàng)造性。以上評(píng)價(jià)，每周、每月、每學(xué)期在班級(jí)和年級(jí)考核中都有加分體現(xiàn)，同時(shí)也作為“優(yōu)秀家長委員”“仁義家長”評(píng)選的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過以上考評(píng)，把優(yōu)秀家長榜樣樹立起來，可以讓更多的家長去學(xué)習(xí)、去效仿，從而提升家長們的整體素養(yǎng)。

2.特色活動(dòng)展榜樣風(fēng)采

英國有這樣一句諺語：優(yōu)良的示范是最好的說服。如果能給優(yōu)秀家長提供多樣交流平臺(tái)，分享他們的家教經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓更多的家庭重視家庭教育，并學(xué)會(huì)如何正確進(jìn)行家庭教育、開展家校共育，從而帶動(dòng)更多的家長積極參加“仁義家長工作坊”開展的各項(xiàng)活動(dòng)中來。為此，工作坊帶領(lǐng)優(yōu)秀家長，組織了多項(xiàng)特色活動(dòng)，為廣大家長樹立榜樣，如：設(shè)計(jì)與組織創(chuàng)意家長會(huì)、主題征文評(píng)選、仁義家長演講比賽、“優(yōu)秀家長委員”與“仁義家長”表彰、《仁義家長工作集》編撰等等。

3.競(jìng)爭(zhēng)上崗聚優(yōu)秀人才

要充分發(fā)揮組織的功能，必須有優(yōu)秀的組織管理人員，所以要想充分發(fā)揮家長組織的優(yōu)越性，必須組織競(jìng)爭(zhēng)上崗活動(dòng)，聚集優(yōu)秀家長人才。我校各級(jí)家長委員的產(chǎn)生都采用競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式，自下而上層層選舉產(chǎn)生。首先，各班家長根據(jù)自身情況自主申請(qǐng)參選班級(jí)家長委員的職位，由班主任與科任教師民主推薦產(chǎn)生家長委員，組建班級(jí)家長委員會(huì)；然后，班級(jí)家長委員自主申報(bào)年級(jí)家長委員會(huì)職位，由本年級(jí)所有教師投票選舉組建年級(jí)家長委員會(huì)；最后，各年級(jí)家長委員自主申報(bào)校級(jí)家長委員會(huì)職位或“三團(tuán)”管理職位，通過競(jìng)選演講、集體投票的形式選出校級(jí)家長委員。公平競(jìng)爭(zhēng)、民主推選，讓家長委員會(huì)主任領(lǐng)導(dǎo)下的“一委三團(tuán)”成為家長成長的平臺(tái)，培訓(xùn)了一批又一批家長，推動(dòng)家校共育向前發(fā)展。

責(zé)任編輯：楊孝如

Practical Innovation of Family-School Co-Education Conversion

MENG Ji-jun & SHEN Xia

（Huayang Experimental Primary School， Jurong 212400， China）

Abstract： In accordance with school reality， our school has built three levels of parents committee including class and grade and school such as parents volunteer organization， parents loving organization， and parents learning-facilitating organization， so that the family-school co-educational organization can change from the opposite to the cooperative， from the objective to the subjective， and from the action to the development. Eventually， our school has realized the goal of family-school organization conversion and practical innovation.

Key words： family-school co-education； organization conversion； practical innovation