崔巒

一、群文閱讀從哪里來(lái)

過(guò)去，我們從事群文閱讀研究有一個(gè)明確的目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)。如今，這個(gè)目標(biāo)由實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)向提高核心素養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

對(duì)于核心素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界已有許多解讀。我認(rèn)為，義務(wù)教育階段的學(xué)生的核心素養(yǎng)有三個(gè)維度。一是健康的身心，即“育體”。身體要健康，心理也要健康，這是一個(gè)人的本錢。二是關(guān)鍵的能力，即“育智”。這是一個(gè)人安身立命的本領(lǐng)。三是良好的品格，即“育德”。這是一個(gè)人的靈魂。人一旦有了本錢、本領(lǐng)、靈魂，這個(gè)人就具備了比較高的核心素養(yǎng)。

在“核心素養(yǎng)”這一概念下有各門學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科，其學(xué)科素養(yǎng)包括以下五個(gè)方面。

一是培養(yǎng)學(xué)生的人格雛形。在小學(xué)階段，教師不可能使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀定型，因?yàn)閷W(xué)生還處在成長(zhǎng)的階段，但是教師可以對(duì)其進(jìn)行人格雛形的培養(yǎng)，包括熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)等。小學(xué)階段，我認(rèn)為學(xué)生的主要責(zé)任就是好好學(xué)習(xí)，并培育優(yōu)良的品德、品質(zhì)。人格雛形的培養(yǎng)，一個(gè)很重要的方面就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是夯實(shí)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、書的基礎(chǔ)。書，指書寫、寫字。一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生，要做到“六個(gè)一”：有一定的識(shí)字量和詞匯量；有一副好口才；能讀懂一篇文章甚至一本書；養(yǎng)成每一天都閱讀的好習(xí)慣；能寫一篇內(nèi)容具體、感情真實(shí)、文從字順的文章；能寫一手好字。

三是提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀非常重要，它是教育的核心。無(wú)論是在掌握好各門知識(shí)，還是在獲得精神發(fā)展上；無(wú)論是在豐厚一個(gè)人的文化、文學(xué)、語(yǔ)言的積淀，還是在開闊其視野，豐富其閱歷、見識(shí)上，閱讀都起著至關(guān)重要的作用。因此，開展群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)無(wú)疑是有很大的促進(jìn)作用的。小學(xué)語(yǔ)文教師，一方面要借助教科書教好語(yǔ)文，做學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引路人；另一方面也要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書，做兒童閱讀的點(diǎn)燈人。這是教師義不容辭的責(zé)任。教師從學(xué)生一年級(jí)開始，就要著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣，使其做到好讀書、讀好書、讀整本書，最終養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣。

四是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力。

五是增加學(xué)生的文化積淀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

我認(rèn)為，群文閱讀再出發(fā)，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

致力群文閱讀，肯定要有所追求，即實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的增量提質(zhì)。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，單篇閱讀如果教不好的話，費(fèi)時(shí)多而收效微。群文閱讀則是從改變閱讀內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和閱讀教學(xué)的形態(tài)開始，撬動(dòng)閱讀教學(xué)，撬動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)改革。

致力群文閱讀，旨在實(shí)現(xiàn)單篇教讀和群文閱讀的一體化。統(tǒng)編本教材總主編溫儒敏教授提出，希望把單篇教讀、群文閱讀和讀整本書貫通起來(lái)，打通它們之間的壁壘。教讀，要精；群讀，要扶；讀整本書，要放。把在教讀中學(xué)到的知識(shí)、方法、能力運(yùn)用到群文閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用到讀整本書的過(guò)程中，做到能力遷移，最終養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣。

致力群文閱讀，希望能服務(wù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活。群文閱讀是最接近閱讀常態(tài)的閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活最有效的閱讀方式。比如，寫文章之前進(jìn)行廣泛閱讀收集的海量素材，就是群文；外出旅游，要做一個(gè)計(jì)劃，需要搜集各方面的資料信息，這也是群文。所以，群文閱讀是最有助于解決實(shí)際問(wèn)題，最能鍛煉思維（比如比較、分析、綜合、概括）、培養(yǎng)思維的閱讀方式。源于目標(biāo)的達(dá)成，基于閱讀教學(xué)的問(wèn)題，出于改革的需要，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

二、群文閱讀已經(jīng)走到了哪里

經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，群文閱讀已經(jīng)成為具有全國(guó)影響力的研究課題，對(duì)于閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)乃至課程改革做出了自己的貢獻(xiàn)。

一是改變了閱讀教學(xué)的格局。以往，閱讀教學(xué)多是單篇教讀、單篇講讀，教材中盡管有一些略讀課文，但老師們還是習(xí)慣用講讀的辦法去教。雖然出現(xiàn)過(guò)一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如，北京的霍懋征老師創(chuàng)造的“一篇帶多篇”，但是這些經(jīng)驗(yàn)并沒有引起廣泛的重視。語(yǔ)文教學(xué)這么多年走了這樣一段路：由單篇講讀到實(shí)現(xiàn)了一篇帶一篇或一篇帶多篇，再到今天，許多地方、許多學(xué)校開展的群文閱讀。在全國(guó)，群文閱讀不再是星星之火，而已形成燎原之勢(shì)，已經(jīng)成為推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的一支重要力量。

二是改變了課上讀得少的狀況。溫儒敏教授說(shuō)，中小學(xué)閱讀教學(xué)最大的問(wèn)題是書讀得少。這不僅指課外讀得少，而且指課上學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)少、閱讀遍數(shù)少。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩三個(gè)課時(shí)才教完一篇短文或者一首詩(shī)，而群文閱讀一個(gè)課時(shí)就要求讀一群文章、一組詩(shī)詞。這大大增加了學(xué)生課內(nèi)的閱讀量，量的增加才有可能導(dǎo)致質(zhì)的提升。

三是提高了閱讀的速度和效率。在群文閱讀中，閱讀量的增加，再加以速讀、瀏覽、猜讀、跳讀、尋讀等閱讀方法的有效掌握和靈活運(yùn)用，便能大大提高閱讀的速度。我國(guó)正在計(jì)劃新一輪的從幼兒教育到高等教育的改革，比如今后的中高考，各門學(xué)科都將大幅度地增加卷面的字?jǐn)?shù)、閱讀材料的字?jǐn)?shù)。如果閱讀速度慢，答卷的速度就會(huì)慢，甚至可能會(huì)做不完，這必然影響到考試的成績(jī)。閱讀速度是閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一個(gè)指標(biāo)，速讀的能力是我們要培養(yǎng)的一種閱讀技能。群文閱讀不僅增加了閱讀的量，而且還擴(kuò)大了閱讀的面。老師們上的群文閱讀課，所讀文本不僅有文學(xué)的，還有科普的。今后，閱讀素材涉及的面應(yīng)更寬泛，這樣才能滿足學(xué)習(xí)、生活的需要，才能符合今后中高考的要求。今后中高考的導(dǎo)向，是最大限度地考查學(xué)生廣泛閱讀的水平，包括知識(shí)的寬度、廣度。這不僅適用于語(yǔ)文，還適用于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。今后的中高考知識(shí)跨度會(huì)非常大，可能會(huì)考到小學(xué)學(xué)的知識(shí)。今天讀到的群文，今天練就的閱讀能力，說(shuō)不定將來(lái)在中高考中會(huì)助學(xué)生一臂之力。所以，不訓(xùn)練學(xué)生讀群文，不引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，拓寬閱讀面，學(xué)生將來(lái)是要吃大虧的。

四是發(fā)展了學(xué)生的思維。發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，是語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本任務(wù)。群文閱讀中兒童詩(shī)的閱讀、現(xiàn)代詩(shī)的閱讀、古詩(shī)詞的閱讀，學(xué)生讀詩(shī)歌、想畫面，能激發(fā)具體形象思維，發(fā)展學(xué)生的想象力。群文閱讀在整合閱讀中，鍛煉了學(xué)生思維的全面性；在梳理結(jié)構(gòu)中，鍛煉了學(xué)生思維的條理性。有的教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)路線圖等，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的結(jié)構(gòu)，這是培養(yǎng)思維條理性的有效途徑。在群文閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的感受、見解和評(píng)價(jià)。一方面培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括、整合、建構(gòu)的能力，另一方面也鍛煉學(xué)生思維的深刻性。所以，群文閱讀，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解力，而且能使學(xué)生的頭腦變得越來(lái)越靈活，能夠有效地提高他們篩選、辨識(shí)、提取、加工、整合、運(yùn)用信息的能力，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。所以，我們可以理直氣壯地說(shuō)，群文閱讀有效地提高了學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解力，促進(jìn)了閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)的改革，為語(yǔ)文課程改革做出了實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。

三、群文閱讀往哪里去

群文閱讀要朝著建構(gòu)群文閱讀課程的方向去努力。群文閱讀要走的下一段路是建構(gòu)群文閱讀課程，并且要把群文閱讀課程自覺地融入到整個(gè)語(yǔ)文課程當(dāng)中。

首先，要明確群文閱讀的定位。

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀課程的重要組成部分。它的特質(zhì)是整合的、結(jié)構(gòu)化的閱讀，是群文比較閱讀。群文閱讀教學(xué)追求的是自主性、探究性、創(chuàng)新性。群文閱讀的一般教學(xué)流程，是通過(guò)比較閱讀整合信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。所以教師在對(duì)群文閱讀進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要十分明確這一次群文閱讀教學(xué)要的是什么，即目標(biāo)一定要明確。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。布魯姆說(shuō)，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。教師所期望的學(xué)生的變化，便是教學(xué)的目標(biāo)。

群文閱讀是單篇教讀和整本書閱讀之間的橋梁和紐帶。一頭是單篇教讀，一頭是整本書閱讀，而群文閱讀恰在中間起著橋梁和紐帶的作用。群文閱讀的過(guò)程，是以話題或者線索為抓手，在教師的引導(dǎo)下，自主地比較閱讀的過(guò)程；是小組合作探究、解決問(wèn)題的過(guò)程；是師生對(duì)群文比較辨析、求同尋異、整合建構(gòu)的過(guò)程。群文閱讀對(duì)于掌握比較閱讀的方法策略，提升學(xué)生的閱讀理解力；對(duì)于在比較閱讀中培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選、加工、運(yùn)用信息的能力；對(duì)于讀中學(xué)寫，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高，都有著十分重要的作用。

其次，要進(jìn)行基于統(tǒng)編本教材的群文閱讀課程的探索。

基于統(tǒng)編本教材，組文成群的思路要多樣化。要明確主題、議題、訓(xùn)練點(diǎn)，也就是要明確群文教學(xué)的重點(diǎn)是什么，這是組文成群的核心。在明確了主題、議題、訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組文成群的思路可以多種多樣。比如，組文成群可以是人文主題的，可以是“人文主題+語(yǔ)文要素”雙主題的，可以是文體主題的，可以是作家主題的，可以是指向閱讀方法、策略的，可以是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀、怎樣寫某一類文章的，還可以是“群媒”閱讀的。比如，群文閱讀“武松打虎”，可以聽評(píng)書，讀文本，看京劇，演山東快書。課堂上，文本、音頻、視頻一一呈現(xiàn)，這就是一種“群媒”的閱讀。總之，組文成群可以多種多樣，教學(xué)模式不一，鼓勵(lì)不斷創(chuàng)新。

基于統(tǒng)編本教材，可以由群文教學(xué)到群文課程，進(jìn)行課程改革的探索。一是可以在統(tǒng)編本教材的框架內(nèi)進(jìn)行“1+X”的教學(xué)。統(tǒng)編本教材中的文章都是一組一組呈現(xiàn)的，里面既有精讀課文，又有略讀課文。教師就可以利用一篇精讀課文來(lái)教讀，其他課文組織成為一組群文作為“X”來(lái)進(jìn)行群文閱讀。“1+X”這是基本的群文組織的架構(gòu)，符合溫儒敏教授倡導(dǎo)的“1+X”閱讀教學(xué)的模式。二是可以根據(jù)組文成群的需要，對(duì)統(tǒng)編本教材里面的文章進(jìn)行增、刪、調(diào)、換。即用教科書里的文章，加上自選的文章，組成群文來(lái)閱讀。三是可以自行組織群文。依據(jù)年段目標(biāo)，以教科書中的語(yǔ)文要素為線索，自行組織一組或兩組進(jìn)行群文教學(xué)。四是可以借助教科書中的單篇，拓展到讀群文、讀整本書。比如，人教版里有一篇《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，這是林海音《城南舊事》這部小說(shuō)的后記。有的老師這樣組織一個(gè)單元，教讀《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，再?gòu)摹冻悄吓f事》里摘選幾個(gè)片段進(jìn)行群文閱讀，然后引領(lǐng)學(xué)生讀《城南舊事》這本書。這種方式就比較自然地把單篇教讀、群文閱讀、讀整本書結(jié)合了起來(lái)，達(dá)到閱讀增量提質(zhì)的目的?？傊?，進(jìn)行群文閱讀課程的探索，有很多辦法，有供教師施展的更廣闊的天地。希望大家齊心協(xié)力，共同建構(gòu)以統(tǒng)編本教材為基礎(chǔ)的，能夠和單篇教讀，和整本書閱讀牽起手來(lái)的，能把閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的，教師拿來(lái)就能用的群文閱讀課程設(shè)計(jì)和教材，研發(fā)具有群文閱讀課程特色的語(yǔ)文輔助教材。

最后，發(fā)掘群文閱讀更大的閱讀空間。

群文閱讀能夠發(fā)掘更大的閱讀空間，這個(gè)空間從哪里來(lái)？這個(gè)時(shí)間從哪里來(lái)？語(yǔ)文課時(shí)有限，這就要從減少教讀課文，減少繁瑣內(nèi)容的分析，提高教讀課文的教學(xué)效率里要空間、要時(shí)間，從重新設(shè)計(jì)閱讀課程里面要空間、要時(shí)間。我們不能只做加法，不做減法。語(yǔ)文課程改革的出路，一個(gè)是整合，一個(gè)是跨界。單篇教讀依然是基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的壓艙石。因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)文知識(shí)，比如，漢字的知識(shí)、詞法、句法、語(yǔ)法、修辭、文章寫法等等，這些知識(shí)如果教師不教，只靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)，是學(xué)不通的；因?yàn)橐恍╅喿x技能的掌握，特別是精讀，還包括略讀、瀏覽、跳讀、猜讀、尋讀等，教師不指導(dǎo)，學(xué)生是練不到位的；因?yàn)楸容^強(qiáng)的閱讀能力，比如，理解詞句的能力、分析段篇的能力、提取信息的能力、整體把握的能力、對(duì)文本作出解釋的能力、對(duì)文本作出評(píng)價(jià)的能力，教師不以經(jīng)典的單篇為例進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生知其然并且得其能，而只讓學(xué)生自己去摸索的話，學(xué)生是難以練就讀懂一篇文章的本領(lǐng)的。還有一些實(shí)用的作文能力，比如，觀察事物的能力，展開豐富想象的能力，扎實(shí)描摹事物的能力，基本布局謀篇的能力，用文字表達(dá)自己的感受、想法、觀點(diǎn)的能力。若教師不以單篇課文為例，讓學(xué)生從讀學(xué)寫、讀中悟?qū)?，做到讀寫結(jié)合，而只靠每個(gè)學(xué)期的八篇習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作能力是難以達(dá)到課標(biāo)的要求的。比如，扎實(shí)的描摹事物的能力，這是小學(xué)中段要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。為什么在教材里安排這么多寫景、狀物、記事、寫人的文章？目的就是訓(xùn)練學(xué)生描摹事物的基本功。正如曹文軒教授所說(shuō)，少年寫作文，實(shí)際是對(duì)自己描摹狀態(tài)的基本功的鍛煉。這有點(diǎn)像學(xué)美術(shù)，第一步要先練習(xí)素描。如果上述這些知識(shí)、能力，不靠單篇講讀教學(xué)，完全靠群文閱讀乃至是讀整本書，是不能完全實(shí)現(xiàn)的。

總之，群文閱讀再出發(fā)，關(guān)鍵要找準(zhǔn)自己的位置，要將其提高到課程的層面去研究、去實(shí)踐，要和國(guó)家課程、國(guó)家教材進(jìn)行深度融合。還是那句話，群文閱讀要和單篇教讀、和讀整本書閱讀拉起手來(lái)，要和口頭表達(dá)、書面表達(dá)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，探索具有群文閱讀特色的大閱讀課程，這將是對(duì)深化語(yǔ)文課程教材改革的一個(gè)新貢獻(xiàn)。

群文閱讀再出發(fā)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為了建設(shè)一流的母語(yǔ)教育。