劉悅 黃國(guó)才

教學(xué)篇目

《敕勒歌》、《出郊》、《絕句一》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）、《絕句二》（遲日江山麗）。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用“想象”的方法讀古詩(shī)，感受詩(shī)中描繪的畫面。

2.通過《敕勒歌》的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)中“在‘靜的畫面中加入‘動(dòng)，畫面就能‘活起來”的現(xiàn)象。再通過其他三首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)，感受詩(shī)中“動(dòng)靜搭配”的美妙，建構(gòu)對(duì)“詩(shī)歌‘動(dòng)靜搭配方式”的作用的粗淺認(rèn)識(shí)。

3.在《鳥鳴澗》的學(xué)習(xí)中，探究“詩(shī)歌‘動(dòng)靜搭配有不同妙處”，引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“動(dòng)”與“靜”的持續(xù)的探索興趣。

教學(xué)過程：

一、讀《敕勒歌》，發(fā)現(xiàn)“動(dòng)靜搭配之美”

1. 情境創(chuàng)設(shè)。課件呈現(xiàn)配樂視頻：草原美景。教師講述：在魏晉南北朝時(shí)期，有一個(gè)生活在我國(guó)北方大草原上的游牧民族，叫敕勒族。那里的天湛藍(lán)高遠(yuǎn)，草原遼闊無垠，茂盛的青草養(yǎng)育了一群群駿馬和牛羊。聽，有人唱起了那首流傳千古的北朝民歌——《敕勒歌》。教師配樂誦讀。

2. 學(xué)生自由朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

3.指名學(xué)生朗讀。強(qiáng)調(diào)正確、流利地朗讀。

4.提問思考：這首詩(shī)所展現(xiàn)的畫面中有哪些景物呢？同學(xué)們把它們從詩(shī)歌中圈出來。（生圈畫：天、草、牛羊。）

5.邊讀邊想象畫面。出示：“敕勒川……野茫茫……”你看到一幅怎樣的畫面？（生描繪：天很闊，草很綠……）

出示：圖畫+詩(shī)句（天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫）。感受“天似穹廬”的廣闊無垠。生朗讀想象。

出示：風(fēng)吹草低見牛羊。展開想象：一望無際的天底下，當(dāng)風(fēng)吹過，草原上能看到什么？（生：牛羊。）繼續(xù)想象：牛羊在做什么？

師：展開想象的翅膀，草原上除了牛羊，還能看到什么？

師：看，當(dāng)我們展開想象，這幅草原圖就越來越豐富啦！

6.討論最后一句詩(shī)的作用。對(duì)比有與沒有“風(fēng)吹草低見牛羊”這一句詩(shī)的不同效果。如果沒有最后一句，讀一讀，這樣的兩幅畫你更喜歡哪幅呢？和同桌說說你的看法。

師：原來大家發(fā)現(xiàn)，“風(fēng)吹草低”“牛羊活動(dòng)”把靜靜的草原圖變成了會(huì)動(dòng)的畫，草原也更有生機(jī)了。（板書：生機(jī)）

師：通過剛才的探索，我們發(fā)現(xiàn)，在這首詩(shī)描繪的畫面中，天和草原是“靜”的，“風(fēng)吹草低”和“牛羊活動(dòng)”是“動(dòng)”的，有靜有動(dòng)畫面就“活”起來了，使草原更有生機(jī)了。（板書：動(dòng) 靜）

二、遷移讀古詩(shī)《出郊》《絕句一》《絕句二》，感悟“動(dòng)靜搭配之妙”

1.下面幾首詩(shī)描繪的畫面中，也像這樣“有靜有動(dòng)”嗎？我們?nèi)ヲ?yàn)證一下。讀一讀，把詩(shī)中“動(dòng)”的詩(shī)句用橫線畫出來。（出示《出郊》《絕句一》《絕句二》。生自讀，畫詩(shī)句。）

2.指名學(xué)生匯報(bào)，引導(dǎo)讀好詩(shī)中描寫“動(dòng)”與“靜”的詩(shī)句。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：《絕句二》中除了燕子在飛，還有什么也在動(dòng)？

師：我們發(fā)現(xiàn)這些詩(shī)展現(xiàn)的畫面中，都“有靜有動(dòng)”，有的一眼就能發(fā)現(xiàn)，有的像風(fēng)那樣藏在詩(shī)里。在詩(shī)里，“動(dòng)”和“靜”是怎樣交朋友的呢？我們繼續(xù)去探個(gè)究竟。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這三首詩(shī)，想一想：在這三首詩(shī)中，“動(dòng)”“靜”是怎樣交朋友的？跟同桌說一說：表格中的“？”該填什么。

5.教師根據(jù)學(xué)生的反饋，在電腦上完成表格。

6.探索發(fā)現(xiàn)。從表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？

師：看來，動(dòng)靜交朋友的方式多種多樣，可以“先動(dòng)后靜”，可以“先靜后動(dòng)”，還可以“動(dòng)靜交叉”。搭配數(shù)量也可以不一樣，可以“三靜一動(dòng)”“兩靜兩動(dòng)”，還可以“一靜三動(dòng)”。真有意思！

三、小試牛刀，創(chuàng)作《夏日荷塘》，習(xí)得“動(dòng)靜搭配之法”

出示荷塘圖及文字：荷花別樣紅，綠傘擎水中。_______ ，花葉暗香送。劉老師夏天到荷塘看荷花，寫了三句詩(shī)，請(qǐng)小朋友們小組合作幫我加上一句，讓這詩(shī)中的圖畫動(dòng)起來。再選擇其中一種動(dòng)靜搭配方式，組合成一首有動(dòng)有靜的詩(shī)。

生：荷花別樣紅，綠傘擎水中，蝌蚪水里游，花葉暗香送。

師：你請(qǐng)蝌蚪幫忙讓畫面動(dòng)起來了，選擇“靜→靜→動(dòng)→動(dòng)”的搭配方式組合成詩(shī)，真好！

……

師：同學(xué)們真棒，請(qǐng)不同的事物來幫忙，讓詩(shī)中的畫更生動(dòng)了。因?yàn)檫x擇了不同的動(dòng)靜交朋友的方式，創(chuàng)作出了有動(dòng)有靜的不同的小詩(shī)。

師：這幾首詩(shī)都讓我們感受到了畫面的生機(jī)，“動(dòng)靜交朋友”還藏著什么秘密呢？我們讀一讀《鳥鳴澗》，繼續(xù)探索吧！

四、拓展提升，讀《鳥鳴澗》，探究“動(dòng)靜搭配之異”

出示：

鳥鳴澗

[唐]王維

人閑桂花落，

夜靜春山空。

月出驚山鳥，

時(shí)鳴春澗中。

讀《鳥鳴澗》，先用“ ”畫出“動(dòng)”的詩(shī)句，想一想：這首詩(shī)中“動(dòng)靜交朋友”所展現(xiàn)的畫面，讓你感受到什么？（生畫詩(shī)句，思考。）

生：畫面讓我感受到很安靜。

師：這就奇怪了，這首詩(shī)四句中有三句寫了“動(dòng)”的景物，為什么卻讓我們感受到了“靜”呢？和同桌互相說一說。

生：因?yàn)槁牭进B叫，說明很安靜。

師：只有“靜”才能讓人聽到桂花悄悄下落、月亮慢慢上升，才能清晰地聽到鳥鳴！大詩(shī)人王維多高明，他請(qǐng)“動(dòng)”幫忙展現(xiàn)“靜”的畫面。（生朗讀感受詩(shī)的“靜”）

師：在古詩(shī)中，動(dòng)靜交朋友還有很多意想不到的效果，“古詩(shī)中的動(dòng)與靜”還藏著許多的學(xué)問呢。今后在讀詩(shī)時(shí)，如果能關(guān)注詩(shī)中的“靜”與“動(dòng)”，你會(huì)有更多的收獲。（板書：古詩(shī)中的動(dòng)與靜）

專家評(píng)析

筆者在現(xiàn)場(chǎng)聆聽了劉悅老師和重慶市人民小學(xué)二年級(jí)同學(xué)合作完成的“群文閱讀”教學(xué)——探討古詩(shī)中的“動(dòng)”與“靜”，頗感驚訝。驚訝之一：劉老師能把古詩(shī)教得這么活潑好玩。驚訝之二：二年級(jí)小朋友對(duì)古詩(shī)中的“動(dòng)”與“靜”相當(dāng)敏感。驚訝之三：40分鐘，居然讀了4首詩(shī)，還與老師合作“創(chuàng)作”了一首詩(shī)。

之所以能這樣，是因?yàn)椤叭何拈喿x”理念所帶來的教學(xué)方式的變革。這種變革，由劉老師這節(jié)課可窺見一斑。具體地說，有以下三點(diǎn)：

1.確定合宜的可供討論的“議題”。探討古詩(shī)中的“動(dòng)”與“靜”，并以此議題為推動(dòng)閱讀展開的線索，層層遞進(jìn)，最后達(dá)成共識(shí)。

2.精選適合學(xué)生閱讀的古詩(shī)，用“議題”串起來，使之結(jié)構(gòu)化，便于遷移。如，讀完《敕勒歌》，感受到詩(shī)句的“動(dòng)”“靜”搭配，借助表格順利完成另外三首的閱讀探討任務(wù)。

3.教學(xué)程序動(dòng)靜搭配，思維含量逐步提高。如，借助表格做練習(xí)、創(chuàng)作詩(shī)句“玩”搭配、探究以“動(dòng)”的詩(shī)句表現(xiàn)“靜”的奧秘，等等，都讓學(xué)生沉浸在“探討”的樂趣中。