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“你是兒歌我是詩”群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

2018-05-30 10:48聶艷華許雙全
關(guān)鍵詞:雨鞋音韻月牙

聶艷華 許雙全

教學(xué)篇目

《小蚱蜢》《妹妹的紅雨鞋》《誰的耳朵》《月牙》《大年初一扭一扭》。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1.借助音樂,感受兒歌和兒童詩的不同韻律。

2.通過朗讀,體會兒歌的節(jié)奏美和兒童詩的韻味美。

3.體會兒歌通俗易懂和兒童

詩含蓄典雅、韻味深長的語言表達(dá)特點(diǎn)。

4.抓住兒童詩想象的語言特

點(diǎn)嘗試創(chuàng)作。

教學(xué)過程:

一、初讀感知,音樂區(qū)分

1.出示文本,學(xué)生朗讀,要求讀正確,流利。

今天我們要學(xué)習(xí)一組有趣的詩歌,首先請大家大聲地朗讀,把字音讀正確。(出示詩歌:《小蚱蜢》《誰的耳朵》《大年初一扭一扭》《妹妹的紅雨鞋》《月牙》。)

2.音樂和詩歌是絕配哦,有詩歌怎么能少得了音樂呢。老師準(zhǔn)備了兩種伴奏,你們聽——(播放節(jié)奏感強(qiáng)的鼓點(diǎn)和旋律悠揚(yáng)的鋼琴伴奏音樂)這幾首詩歌你覺得選哪個作伴奏合適呢?

生依次為五首詩歌選配樂并朗讀。集體構(gòu)建,達(dá)成共識。

師匯總選擇結(jié)果:好,現(xiàn)在看看你的記錄,用鼓點(diǎn)伴奏的有《小蚱蜢》《誰的耳朵》《大年初一扭一扭》;用鋼琴伴奏的有《妹妹的紅雨鞋》《月牙》。

3.引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

剛才看上去長得很像的一組小詩歌一讀就被我們分成了兩類。你有什么疑問嗎?

今天這節(jié)課我們就來尋找這個問題的答案。

4.歸類總結(jié),揭示議題。

老師現(xiàn)在可以告訴你,用鼓點(diǎn)伴奏的這三首有個名字叫“兒歌”,用琴聲伴奏的兩首也有一個名字叫“兒童詩”?!澳闶莾焊栉沂窃姟?,今天我們就來認(rèn)識這對好

朋友。

二、解讀兒歌,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

1.用拍手、問答、打節(jié)奏的形式朗讀兒歌,體會兒歌的節(jié)奏感。

怎么才能認(rèn)識這對好朋友呢?那就讓它們站在一起,我們好好地聽一聽,看一看。(出示三首兒歌,播放音樂。)

老師來做指揮,我們一起讀?!缎◎乞臁放氖肿x;《誰的耳朵》我來問,你來答;《大年初一扭一扭》拍著桌子讀。

三首兒歌一起讀,你有什么感覺?

兒歌里到底藏了什么樣的密碼,讓它讀起來節(jié)奏感這么強(qiáng)呢?

2.引導(dǎo)學(xué)生聽一聽,關(guān)注音韻,發(fā)現(xiàn)兒歌外在形式押韻的特點(diǎn)。

你仔細(xì)聽——(板書:聽)

教師讀《小蚱蜢》,重讀強(qiáng)調(diào)每句最后一個字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)押韻的特點(diǎn)。(板書:押韻)

只有《小蚱蜢》押韻嗎?另外兩首兒歌押的什么韻?

兒歌都押韻,正是因?yàn)橛羞@樣的特點(diǎn),所以讀起來朗朗上口,節(jié)奏感強(qiáng)。

3.引導(dǎo)學(xué)生看一看,關(guān)注句式,發(fā)現(xiàn)兒歌句式整齊的特點(diǎn)。并體會讀,再次感受兒歌歡快的節(jié)奏美。

師:我們再仔細(xì)看一看,(板書:看)從兒歌句式的長短,你又發(fā)現(xiàn)了什么?

師:對,每一小節(jié)字?jǐn)?shù)、句式都一樣,特別整齊。(板書:整齊)對呀,這是兒歌的另一個特點(diǎn):句式比較整齊,就像鼓譜一樣。

兒歌為啥節(jié)奏感這么強(qiáng)的密碼就這么被我們破譯了。

4.調(diào)動積累,發(fā)現(xiàn)生活中的兒歌、游戲中的兒歌,感悟兒歌內(nèi)容通俗易懂、簡單直白的語言特點(diǎn)。

師:其實(shí)在我們每個人很小的時候就接觸兒歌了。你牙牙學(xué)語的時候爸爸媽媽就跟你說:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來……這樣的兒歌你是不是會很多?

師:有些游戲還經(jīng)常用兒歌伴奏,這樣的游戲你們都玩過什么?

師:兒歌就是這么簡單,易懂,好玩,陪伴了我們的幼兒時代。隨著年齡的增長,兒童詩開始走進(jìn)我們的視野。它的感覺和兒歌一樣嗎?我們還是從讀開始。

三、品讀兒童詩,感悟意韻美

1.學(xué)生朗讀《月牙》《妹妹的紅雨鞋》,感受兒童詩與兒歌不同的音韻美。

有了兒童詩的味道,但是還不足。老師也想讀一讀,你聽聽有什么不一樣。

教師范讀《妹妹的紅雨鞋》,強(qiáng)化兒童詩的音韻美。學(xué)生評價。

老師之所以這么讀,是抓住了兒童詩的特點(diǎn)。你發(fā)現(xiàn)兒童詩和兒歌有什么不一樣了嗎?

朗讀比較,對照兒歌語言特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)兒童詩音韻、句式自由的語言特點(diǎn)。

兒歌押韻,兒童詩呢?——不押韻。

都不押嗎?——有的句子押韻,比如《月牙》。

對,兒童詩就相對自由了,可以押韻也可以不押韻。(板書:

自由)

你再仔細(xì)看一看,兒童詩的句式和兒歌有什么不一樣?

師:對,兒童詩的句子可長可短,完全由表達(dá)需要決定,也特別自由。那就讓我們把兒童詩這種自由的美讀出來。

2.品味《妹妹的紅雨鞋》,發(fā)現(xiàn)兒童詩語言表達(dá)含蓄典雅的特點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)兒童詩中的想象。

(1)詩中有畫,邊讀邊描繪

畫面。

教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀;學(xué)生體會讀;學(xué)生展示讀。

師:越來越有味道了。讀著讀著,你的眼前仿佛看到了一幅什么樣的畫面?

生:看到了一個小女孩穿著一雙紅雨鞋在雨地里玩;看到一條紅金魚游來游去……

師:真的有紅金魚嗎?

生:沒有,是詩人想象的。

師:想象讓畫面更生動。再讀,你還能讀出更豐富的畫面。

生:我看到了玻璃窗后面有一個人在看妹妹玩。

師:他是誰?

生:妹妹的哥哥或者姐姐。

師:在他(她)的眼睛里,窗外的世界就像一個大魚缸。這就是兒童詩,讀著讀著,畫面就一層又一層地躍出來。

(2)詩中有情,邊讀邊體會情感。

詩中不僅藏著畫面,還藏著人物的情感,你讀到了嗎?

生:我讀出了妹妹的快樂!

師:她為啥快樂?

生:在雨地里玩,很開心;紅雨鞋是新買的,所以很開心。

師:還有一個人也很快樂,他(她)為什么快樂?

生:因?yàn)槊妹瞄_心,他也開心。

(3)品讀中聚焦“想象”,想象讓畫面更生動,讓情感更細(xì)膩。

不計(jì)較自己的境遇,能為別人的快樂而快樂,是一種更高境界的幸福。其實(shí),哥哥的快樂還不僅這些,他還享受著想象的快樂。他能把一雙紅雨鞋想象成紅金魚,即使不能出去玩,這種想象也能帶給他快樂。就像我們坐在這里讀林煥彰的詩,也能感受到快樂。這就是想象的魅力,它讓兒童詩有了不一樣的味道。

3.品味《月牙》,自主發(fā)現(xiàn)詩中的想象。

學(xué)生品讀《月牙》,發(fā)現(xiàn)作者奇特的想象。

沒有味道的月亮在詩人那兒變得——又甜又香。鴨梨和月牙像嗎?不像。但是詩人有辦法——咬一口。

師:詩人在問我們是哪個饞嘴的娃娃咬了一口。

生:是烏云;是星星;是天狗;是我自己……

師:是誰已經(jīng)不重要了,重要的是我們的想象也跟著詩人飛揚(yáng)了起來。這就是兒童詩的味道。

四、調(diào)動積累,進(jìn)行創(chuàng)編

1.金波爺爺說,每一個孩子都是一個天生的詩人。我想問問在座的小詩人們,這彎彎的月牙在你的眼里是什么呢?

出示彎月圖,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開想象并點(diǎn)評。

那胖胖的滿月在你的眼里又是什么呢?請動筆把它用兒童詩的語言寫下來。

2.學(xué)生創(chuàng)編,展示作品。

點(diǎn)評小結(jié):一個個小詩人在我們班誕生了,看來寫詩沒有那么高深莫測。

出示學(xué)生作品《不知道》:

不知道

想來想去

就是不知道

為什么就我不知道

唉!

看來還是讀詩太少!

師:老師給他補(bǔ)充了一句:看來還是讀詩太少!下課。

專家評析

兒歌與兒童詩像一對孿生姐妹,均以利于兒童吟唱歌詠,具有一定節(jié)奏、音韻的語言形式,來形象生動地反映兒童喜聞樂見的生活現(xiàn)象與情趣。但兒歌內(nèi)容淺顯單純,語言通俗直白,節(jié)奏感、音樂性更強(qiáng);兒童詩則內(nèi)容意蘊(yùn)豐富,語言形象優(yōu)美,音韻感、意象性更顯。本課智慧地借用群文閱讀形式對比讀議,引導(dǎo)學(xué)生對這兩種相似而又小有區(qū)別的文體的特點(diǎn)簡要感知,以助其讀出不同的語言表達(dá)特色與感受。這是整體教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)施中,以選擇不同配樂伴讀,生動感受區(qū)別;以分類解讀品讀,發(fā)現(xiàn)兒歌節(jié)奏音韻特點(diǎn)和感悟兒童詩語言意蘊(yùn)特色;以調(diào)動積累進(jìn)行創(chuàng)編,來強(qiáng)化認(rèn)知:不僅使教學(xué)過程讀與議結(jié)合、識與悟融通、學(xué)與創(chuàng)鏈接,生動有趣,而且巧妙地形成了“音樂伴讀感受區(qū)別→對比讀議感悟特點(diǎn)→創(chuàng)編體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知”的語文學(xué)習(xí)鏈,高效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這也顯現(xiàn)出本課教學(xué)的獨(dú)具匠心。

當(dāng)然,如有可能,從兩者內(nèi)容呈現(xiàn)特征、語言表達(dá)特點(diǎn)、音韻誦讀特色等方面,稍加精要地比對讀議出些具體可感的異與同,可能更具實(shí)際教學(xué)認(rèn)知價值。

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