盧廷順

揚州市首屆語文教師高端研修班于2015年3月14日開班，以“回歸原點，安身立命”為準則，聘請一流專家授課，讓學員走近大師，深入研修學科本體知識，拓寬學術視野，提升專業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)語文高端人才。從“回歸原點，安身立命”引發(fā)的對于語文教育追求的思考，到前瞻性地提出“學段融通”的理念并進行教學實踐與研討。三年來，高研班組織了“魯迅作品教學研討”“杜甫詩歌教學研討”“汪曾祺作品教學研討”，到這次的“整本書教學研討”。

在當下的語文教育中，三個學段的語文教學是隔絕的，整本書閱讀也才剛剛起步，這次活動的意義與影響無疑是深遠的，它有助于打破學段壁壘，深刻地理解整本書閱讀，深刻地理解語文教育的一般規(guī)律和各學段語文教學的價值追求，探尋完整、持續(xù)、系統(tǒng)地提升學生語文素養(yǎng)的途徑。

三節(jié)匯報課各具特色，三位專家也已作了精致的點評，這里不贅言。關于整本書閱讀，我想提幾點看法，供大家參考。

1.要重視區(qū)別文本解讀與閱讀教學。高研班十期學員通訊中談論最多的便是閱讀，準確、深刻、多元、個性解讀教學文本是每一個語文教師應有的基本功，需要在廣泛閱讀中提升。但個人的閱讀經驗與能力，不能簡單等同于閱讀教學，尤其是整本書閱讀。我們應該認識到教師自身的閱讀體驗與閱讀教學、單篇閱讀與整本書閱讀的異同，以及成人閱讀與各學段學生閱讀的異同，自由閱讀、研究性閱讀與應試性閱讀的異同。

2.要重視教學內容的選擇與目標的明確。語文教學內容的選擇與教學目標的明確其實是語文教學最為重要的一個問題，但這個問題常常為教師所忽視，這也是語文學科最受詬病的原因。整本書閱讀旨在幫助學生積累閱讀整本書的經驗，探索閱讀整本書的門徑，其教學內容的選擇與目標的明確相比單篇的文本閱讀教學要困難許多，更需重視。

3.要重視學生閱讀基礎的分析與活動設計。整本書閱讀因閱讀篇目不同，而有不同的閱讀目的，學生的基礎、個性差異較大，因此在有限的整本書閱讀的導讀課、推進課與交流課上，更要重視分析學生的閱讀基礎，設計豐富的活動，促進學生課外進行真閱讀，就如曹勇軍老師在講座中提到的“要像在真實的生活中一樣去閱讀”。從這個意義上說，三節(jié)課還是有許多值得改進的地方，因為三節(jié)課中尤其是小學、初中兩課單篇文本閱讀教學的痕跡還是很重的。

4.要重視學生閱讀經驗與語文素養(yǎng)培育。目前的語文教學尤其是高中語文教學，迫于應試的巨大壓力，不少語文課忽視學生的讀寫實踐，忽視學生的語文素養(yǎng)培育。整本書閱讀教學有了讓我們離應試遠一點的可能，整本書閱讀的課堂教學應該是讓學生有真閱讀的經驗，在自由閱讀體驗中學會綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法把握整本書的主要精神，提升運用語言的能力和加深思想深度，學會在大量的文本中過濾和吸取多種信息，然后更好地去進行課外的整本閱讀。

高研班提出的理念是“學段融通”，接連三年的年度匯報活動，都展示了在這一理念引領下的課堂教學實踐，也讓更多的揚州語文人感悟到了“學段融通”探索對打通學生語文學習通道的價值。高研班關于“學段融通”的研究還在路上，懇請語文大家為我們引路，期盼更多語文人與我們同行。

（作者系江蘇揚州市教育科學研究院院長）

責任編輯 楊 偉