張克中
這節(jié)課,我感到很驚訝。一是揚(yáng)州中學(xué)高一(2)班學(xué)生的認(rèn)知水平超出了我的想象,二是他們的邏輯思維表現(xiàn)超過了很多高三的學(xué)生,三是他們的質(zhì)疑意識和獨(dú)立思考能力實(shí)在很突出。如果這個班的學(xué)生持續(xù)這么堅(jiān)持學(xué)習(xí)語文,未來的收獲是可期待的。
我具體說三層意思。
第一,這節(jié)課是由兩個小組來交流閱讀《野草》后的感受。我們知道,魯迅先生的《野草》不是能隨便說的。但是在這節(jié)課上,王舒成老師用“猜想”來解讀這本書,高一學(xué)生的表現(xiàn)也讓人很振奮,我個人以為“猜想”是一個很好的閱讀路徑。雖然詩的語言具有模糊性和不確定性,但是只要我們建立在一定解讀角度上的時候,“猜想”就是完全可以成立的。由舒成老師的“猜想”我想到了一個理論——伽爾默達(dá)的視域融合理論,這個理論說穿了,很多情況下都依賴猜想。視域,在英語中的意思是地平線。根據(jù)這個理論,作家眼中的“地平線”(視域)和作品成為一個客觀東西之后所呈現(xiàn)的“地平線”(視域),以及閱讀者看完之后所看到的“地平線”(視域),這三個視域之間如果能有一個好的融合的話,就能夠?qū)崿F(xiàn)我們努力倡導(dǎo)的好的閱讀應(yīng)有的兩個向度:一是閱讀者借助于閱讀走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,從而把握作家的精神立場;一是閱讀者讓作品進(jìn)入自己的精神領(lǐng)域并與作品發(fā)生互塑。我們將這種閱讀稱為理想閱讀。如果從理想閱讀角度去看這節(jié)課,我覺得在第一個向度上已經(jīng)做得非常好了。第二個向度雖未達(dá)到一定的水平,但是它是取決于閱讀者的年齡和閱讀對象的具體特征,這節(jié)課的閱讀者僅僅是高一學(xué)生,何況閱讀對象又是這么深奧的《野草》。所以這節(jié)課更大的意義是讓我們看到了高中語文教學(xué)和高中整本書閱讀教學(xué)更廣闊的天地。另外,我們很快就要面對整本書閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn),所有人都必須面對。從這三節(jié)課看,我覺得揚(yáng)州的探索已經(jīng)在這一方面走到了全省、全國的前列!
第二,學(xué)生在閱讀《野草》的時候,所用的一些語言很專業(yè)。比如第一個學(xué)生在講《秋夜》《影的告別》的時候講到“一個自我與另一個自我的對話”,提到了莊子與魯迅,還提到了虛無主義;第二個學(xué)生對“過客”的判斷很好,“老翁”年輕的時候是一個過客,如今是一個守舊者,是一個絕望的人。過客向西走,是西方這個判斷非常不簡單;《墓碣文》一文,學(xué)生不懂就是不懂,但是在分析中學(xué)生對自我的閱讀進(jìn)行了一種否定。這些都是讓人很驚訝的素質(zhì)。最突出的是在今天的這節(jié)課上學(xué)生給我們展現(xiàn)了一種非常優(yōu)秀的品質(zhì):陳述者陳述了觀點(diǎn),但是有人向他提出了質(zhì)疑,陳述者進(jìn)行了回應(yīng),回應(yīng)得不理想,老師又進(jìn)行及時的干預(yù),但是提問者接著又對老師進(jìn)行質(zhì)疑。這是非常寶貴的課堂民主,也讓我看到了做語文教師的幸福。
順便提一個建議:教者還可以把自己放得再低一點(diǎn),再退后一點(diǎn)。一堂語文課不一定是完整的,一節(jié)課只要啟發(fā)了學(xué)生深刻的思考,哪怕是鬧哄哄地結(jié)束,都無所謂。教者在課堂上通過自己的表述想把課堂導(dǎo)向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的那個途徑,無可厚非,但是課堂上爭來爭去最終沒有形成結(jié)論,也非常好!
第三個意思:整本書閱讀對于所有的高中語文老師來講,也是一個課題,是我們一定要面對的問題。整本書閱讀一定不能在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活中缺失。文選教材是必要的,但是整本書閱讀是必須的。如何把一本書的閱讀處理好,每個老師都有自己的途徑,每個學(xué)生都有自己的辦法,不應(yīng)只有一種模式去解決,而應(yīng)該是開放。
總體來講,讀前推薦,讀中推進(jìn),讀后分享,揚(yáng)州在這方面做得非常好,在這里我向揚(yáng)州語文高研班表達(dá)我個人的敬意!謝謝!
(作者單位:江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室。整理人:揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué) 駱強(qiáng))