盧思陽

摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中，作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的部分，對學(xué)生掌握、應(yīng)用知識以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)揮著不可替代的作用。作者認(rèn)為，隨著教育的發(fā)展，在信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)布置上要關(guān)注哪些問題，如何實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，是值得探索分析的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作業(yè)布置；整合探究；合作交流；分層開放

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0107-02

信息技術(shù)是一門實踐性、創(chuàng)新性非常強的學(xué)科，信息技術(shù)教師常常會關(guān)注課堂中的創(chuàng)新元素、新的教學(xué)方法的使用，但作業(yè)的布置往往容易被他們忽略。新課改強調(diào)，作業(yè)的設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，使他們對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心。所以說，作業(yè)在教學(xué)中有著舉足輕重的作用。那么關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科的作業(yè)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計和布置呢？筆者經(jīng)過思考與探索，認(rèn)為可從實用生活化、整合探究化、合作交流化以及分層開放化四個方面，設(shè)計布置信息技術(shù)作業(yè)。

● 作業(yè)實用生活化，著眼現(xiàn)實情境，回歸本真生活

在游戲化、情境化教學(xué)浪潮中，“趣味”二字在教學(xué)中不容忽視，只有做到有趣、生動，才能吸引學(xué)生，但是過分關(guān)注“趣味”情境往往容易脫離生活本身。信息技術(shù)是一門與生活緊密結(jié)合的學(xué)科，新課標(biāo)要求，信息技術(shù)學(xué)習(xí)要與終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會生活相適應(yīng)，學(xué)生要學(xué)會利用信息技術(shù)工具收集和處理信息，能夠解決日常生活中的各種問題。

這就要求作業(yè)的設(shè)計必須從學(xué)生的生活出發(fā)，使其能夠在作業(yè)中鞏固學(xué)習(xí)到的知識點，并能夠真正將知識運用到實際生活中。

四年級上冊《制作特色的電子賀卡》一課的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)會在Word中設(shè)置背景，學(xué)會運用文本框、藝術(shù)字、自選圖形等技能。課本以新年賀卡為例，但實際上課時，距離新年往往還較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能迅速地將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用、延伸到生活中去?？紤]到這個原因，筆者每學(xué)年這節(jié)課的作業(yè)都是著眼實際生活，以臨近節(jié)日為契機來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計。有一年恰逢萬圣節(jié)，筆者就設(shè)置了制作萬圣節(jié)電子賀卡的任務(wù)，并將任務(wù)貫穿整個課堂，讓學(xué)生領(lǐng)略了不同國家的文化，開拓了學(xué)生的視野，并使學(xué)生能夠迅速學(xué)以致用，完成后送給他人，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科的實用性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

● 作業(yè)整合探究化，培養(yǎng)項目意識，養(yǎng)成探究精神

如今，學(xué)習(xí)已不是單純地接受知識，而是要求學(xué)習(xí)者能運用知識去解決問題，甚至是創(chuàng)造知識。信息技術(shù)學(xué)科中有很多模塊和知識點，在作業(yè)設(shè)計時如何讓這些知識形成體系，并讓學(xué)生運用它們?nèi)ソ鉀Q問題呢？筆者認(rèn)為，可在作業(yè)布置中運用基于項目式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生整合知識并運用知識的能力。

在五年級的機器人模塊中，《自動控制溫度的機器人》是承上啟下的一課，它既是對以往知識的鞏固，也是對知識的遷移。本節(jié)課的作業(yè)，筆者并沒有讓學(xué)生隨意地去分享自己的想法，而是要求其通過科學(xué)的探究方法，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出方案、解決問題、評價反思等步驟，完成一個項目探究式作業(yè)。

在這個過程中，作業(yè)的整合性就凸顯出來了。第一，課本中的知識點是零碎的，項目探究式作業(yè)能把這些知識點連接起來，貫穿整個模塊學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識體系。第二，學(xué)科是分散的，項目式作業(yè)的布置能把學(xué)科進(jìn)行整合，信息技術(shù)的作業(yè)還可以結(jié)合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，統(tǒng)整成一個綜合探究的項目式作業(yè)，達(dá)成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第三，學(xué)生的思維、想法是碎片化的，項目探究式的作業(yè)能使學(xué)生有機會將碎片化的想法、思維進(jìn)行整合，落到實處，真正體會到科學(xué)探究和創(chuàng)造所帶來的樂趣。

● 作業(yè)合作交流化，培養(yǎng)合作意識，促成交流協(xié)作

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生要合作探究，小組討論、合作學(xué)習(xí)在課堂中漸漸凸顯出重要的地位，但作為課堂教學(xué)延伸的作業(yè)部分，卻很少被人關(guān)注到，并將其合作化。因此，在作業(yè)設(shè)計與布置時，教師要考慮到合作交流化，讓課堂中的合作延續(xù)。

在三年級入門的第一課《認(rèn)識計算機》中，筆者以“Better Life更好的生活”為作業(yè)主題，在學(xué)生了解了什么是信息，什么是信息技術(shù)之后，讓他們以小組為單位，圍繞“Better Life更好的生活”和“信息技術(shù)”，完成一項合作交流式的作業(yè)并進(jìn)行展示，展示方法不限。

以這種方式來進(jìn)行作業(yè)的布置能讓學(xué)生在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的才能，提高學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，使其養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在小組間的交流互助中取長補短，提高綜合能力。

● 作業(yè)分層開放化，關(guān)注全體學(xué)生，實現(xiàn)開放思想

不同學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異較大，為了提升每位學(xué)生的水平，教師必須針對不同的學(xué)生，分層布置作業(yè)。

筆者根據(jù)學(xué)生的能力水平和特點，將作業(yè)分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次?；A(chǔ)作業(yè)面向全體，提高作業(yè)面向部分能力稍高的學(xué)生，這兩檔作業(yè)都是基于知識點本身的鞏固和提高；拓展作業(yè)面對的是少部分尖子生，所以應(yīng)當(dāng)突出拓展性和開放性。

在五年級Scratch模塊的《貓抓老鼠》一課中，筆者將基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)置為完成課本中的貓抓老鼠小游戲，將提高作業(yè)設(shè)置為老鼠躲避貓抓捕的小游戲，將拓展作業(yè)設(shè)置為要求學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不局限于本課所用的模塊，將貓抓老鼠改編成一個專屬于自己的新游戲。

大部分能力較強的學(xué)生往往聚合思維很強，但是發(fā)散思維會受限，將拓展作業(yè)開放化、拓展化在一定程度上能驅(qū)使學(xué)生鍛煉自己的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。筆者在學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了許多亮點。有一位學(xué)生提前學(xué)習(xí)了相關(guān)知識，把鍵盤的控制也加到作品中，用鍵盤控制貓，用鼠標(biāo)控制老鼠，將貓抓老鼠改編成雙人游戲；還有幾位學(xué)生結(jié)合了《魔術(shù)表演》這一課，為小游戲添加了故事情節(jié)，豐富了整個游戲的趣味性。

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個延伸，教師如果能讓作業(yè)實用生活化、整合探究化、合作交流化、分層教學(xué)化，則能更好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)與創(chuàng)作的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其達(dá)到自身發(fā)展的目標(biāo)。