余明

【摘 要】 口語交際是小學語文的重要組成部份，為了提高小學生口語交際能力，我在教學中采取多種形式，激發(fā)學生學習興趣，科學訓練；同時，把口語交際應用于學生生活，對學生進步及時肯定，激勵表揚，學生口語交際能力明顯提高。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)氛圍；訓練；拓展延伸；激勵表揚

《語文課程標準》總目標提出：“要讓學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往?！笨谡Z交際顯得尤為重要，能培養(yǎng)學生在成長過程中學會傾聽，善于表達交流，與人和睦相處，對人的一生都具有深遠的意義。我在口語交際教學中有如下體會：

一、創(chuàng)設(shè)氛圍

口語交際在語文教學中十分重要，尤其是小學三年級口語交際為開篇作文做好鋪墊。為此，在教學中積極探索，注重創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，利用多媒體激發(fā)學生學習興趣。我在教學小學語文三年級上冊第一單元口語交際《說夏天》時，教材意圖是讓學生七嘴八舌討論夏天的特點，編排也有趣，剛好學生過了一個愉快的夏天，我利用多媒體課件，展示一些夏天的情景圖，讓學生看后進行獨立思考，有話可說，然后聯(lián)系生活實際，再說說，通過視聽氛圍的創(chuàng)設(shè)，學生的話匣子打開了，有的學生說：“夏天到了，我和爸爸媽媽到游泳池游泳多開心??！”有的學生說：“夏天到了，雷雨多了，但雷雨過后天空會出現(xiàn)一道五光十色的彩虹，多漂亮??！”還有的學生說：“夏天到了，我最愛吃冰糕、冰淇淋，我還會自己制作冰糕。吃自己的勞動果實，多幸福??！”……這樣學生交流不局限于教材，但又忠實于教材，做到思維活躍，僵局打開，人人參與。同時，我還常常創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生口語交際興趣。如：在上語文課時，大家都等待老師來上課，這時一位學生跑到教室，亂扔紙屑，滿地都是，孩子們都被突如其來的舉動驚呆了，學生們議論紛紛，這時，我問學生，你們怎么評價剛才那位同學的行為，很多學生爭先發(fā)言，從不同角指出了同學的做法錯在哪里，有的同學還提出了人人當好環(huán)保衛(wèi)士的好想法。通過以上方法，學生從不愿說，不想說到想說，會說，收到事半功倍的效果。

二、堅持訓練

小學生口語交際水平的提高，貴在長期堅持，日積月累。根據(jù)學生的知識水平和年齡特點，選擇適合他們交際討論的內(nèi)容來進行引導。我班學生都來自農(nóng)村，對農(nóng)村的事物比較熟悉，我就選擇這樣一些話題，說說自己家里的小動物，說說自己家里的果樹，學生都說得有板有眼。同時，我在教學中，發(fā)揮引領(lǐng)示范的作用，由教師先說引導學生；有時叫優(yōu)秀的學生說給大家聽，給其他學生留出思考的時間，學生聽了好的案例，也受啟發(fā)，從中學會表達。

三、拓展延伸

口語交際教學要樹立大語文觀。不但在課堂上持之以恒的訓練，而且和其他學科教師進行溝通，讓學生時時學習口語交際。學生生活離不開家家庭，孩子回到家里，每天給爸爸爸媽媽講一下自己的學習體會或講一件開心的事或受委屈的事……學生既訓練了口語交際能力，又融洽了父母的感情。我還讓學生參加一些公益活動，讓學生走向社區(qū)，組織學生打掃街道，當小小郵遞員，給幸福院老人洗臉腳來提升他們的口語交際能力。

四、激勵評價

小學生求知欲強，渴望得到老師的贊賞。在口語交際教學中，對于積極進步，表現(xiàn)優(yōu)異的學生，要及時給予表揚；對較差的學生，要給與鼓勵，讓他們增強自信心，通過努力迎頭趕上也是最棒的。

【參考文獻】

[1] 李莉莉. 小學語文口語交際教案選粹 修訂本[M]. 北京：語文出版社，2008.

[2] 楊莉. 小學語文口語交際教學初探與思考[J]. 科普童話，2018（3）.