施艷琳

摘 要：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，可以讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展?；诖?，我們針對學(xué)唱歌活動進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)，這樣可以激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒更快更好地掌握歌曲，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；唱歌活動；游戲化

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0182-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.114

非游戲活動游戲化是以游戲?yàn)榛净顒拥挠變簣@教學(xué)實(shí)踐模式的必要組成部分。非游戲活動游戲化的根本目的是使學(xué)習(xí)活動主體化，形成以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教學(xué)活動體系。非游戲活動的游戲化，通過把幼兒喜聞樂見的游戲因素與一定的教學(xué)因素有機(jī)地結(jié)合起來，可以使來自外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼幕顒右?，是幼兒在這種活動過程中產(chǎn)生一定程度的游戲性體驗(yàn)。幼兒在活動過程中對活動本身所產(chǎn)生的積極地情感體驗(yàn)，不僅有利于提高教學(xué)活動的效益，而且能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極地影響。在唱歌教學(xué)中，以游戲?yàn)槊浇椋糜螒虻男问交蛞蛩?，提高幼兒參與的積極性、主動性。我們通過“計(jì)劃—實(shí)施—反思—再實(shí)施”這一動態(tài)系列進(jìn)行實(shí)踐探索，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，以下是我們研究的過程及思考。

一、以游戲?yàn)槊浇?，激發(fā)幼兒自主性，賦予幼兒真正想唱的動力

在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中，以豐富多樣的練唱形式（主要有男女唱、小組唱、個別唱、集體唱等多種類型）為媒介，輔助幼兒突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的練唱方式在小組活動中或難點(diǎn)突破時能起到較好的作用，面對集體性教學(xué)就無法達(dá)到人人同時保持躍躍欲試的游戲狀態(tài)，容易出現(xiàn)倦怠感，幼兒還是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如何引領(lǐng)幼兒主動唱？我們通過以游戲貫穿的方式，讓歌曲成為游戲的背景音樂，在游戲驅(qū)動下，學(xué)會歌曲成為參與游戲的首要條件。為了避免幼兒產(chǎn)生倦怠，我們一改往日學(xué)唱風(fēng)格，以游戲?yàn)槊浇?，將學(xué)唱貫穿游戲始終，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會演唱歌曲。例如，中班歌曲活動《小青蛙》，在設(shè)計(jì)中，我們以游戲“小青蛙捉害蟲”為主干線，引領(lǐng)幼兒在玩中學(xué)。玩法介紹：一人扮演小青蛙，一人藏“害蟲”，其他幼兒圍坐成圓圈扮演荷葉，藏匿“害蟲”者將“害蟲”藏于荷葉周邊，扮演“荷葉”的幼兒利用歌聲幫助“小青蛙”找到“害蟲”。在游戲劇情的觸動下，隨著劇情的變化及推進(jìn)，幼兒在潛移默化中學(xué)會歌曲。

以游戲?yàn)槊浇?，以達(dá)到幼兒自發(fā)參與游戲的目的，使幼兒喜歡游戲玩法，根據(jù)游戲的發(fā)展及需要，玩起來、唱起來，有效提高學(xué)習(xí)的主動性。

二、通過游戲規(guī)則支持的方式，引領(lǐng)同伴發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大“教師”隊(duì)伍，提高糾錯密度

在傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)歌曲的過程中，幼兒會出現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)確、咬字不清晰等多種問題，教師會通過多種練習(xí)演唱方式，幫助幼兒掌握歌曲內(nèi)容。為了擺脫教師高控狀態(tài)，我們可通過游戲規(guī)則支持的方式，支持幼兒指出不足，發(fā)現(xiàn)問題，從而發(fā)出疑問，通過集體糾錯與驗(yàn)證，解決問題。

幼兒自我傾聽無法有效進(jìn)行對比，且不易發(fā)現(xiàn)問題所在。于是，我們通過自己與同伴、自己與教師對比演唱，發(fā)現(xiàn)不同在哪里。自己發(fā)現(xiàn)不足，同伴傾聽、發(fā)現(xiàn)及幫助不足之處，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力，同時小組學(xué)習(xí)能力獲得提升。在自主糾錯的過程中，會不斷地出現(xiàn)“小老師”，從而擴(kuò)大教師的“陣容”，從教師一對多的累、煩、雜，發(fā)展到多對一的快、易、簡。同時，在給同伴糾錯的過程中，“小老師”的水平也得到了提升，對音樂的感受更富有敏感性，節(jié)奏感明顯增強(qiáng)。

因此，在幼兒有疑惑時，拋給他們一個問題，讓他們自己去探究和發(fā)現(xiàn)答案，比直接告訴他們答案要有價(jià)值。教師應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒去互相學(xué)習(xí)、合作探究，這樣的學(xué)習(xí)方式對幼兒的發(fā)展很有重要意義。

三、添加游戲因素，抓住興趣點(diǎn)，促進(jìn)游戲動機(jī)生成

適當(dāng)添加游戲因素（其方法包括角色扮演、新異動作、競賽、幽默娛樂、探究、表演等），可以增加活動的趣味性。但在添加游戲因素時，要注意使所選用的游戲因素符合幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)。同時，要避免形式主義，不要“堆砌”游戲因素。游戲因素作為教學(xué)活動的外部形式必須與教學(xué)活動的內(nèi)容和諧一致，避免為游戲化而追求游戲化的傾向。

在日常教學(xué)中，教師可通過圖譜、PPT課件演示、頭飾、環(huán)境支持以及游戲情境等多種形式來豐富和填充學(xué)唱環(huán)節(jié)，以達(dá)到幼兒樂于參與游戲的目的。在不斷組織與實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)尤為重要。我們通過改變歌聲音量大小及速度快慢等多種方式，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性、主動性。例如，中班唱歌活動《小青蛙》，在游戲背景下，以集體演唱為音樂背景提示，歌聲越來越?。ɑ蛟絹碓酱螅┘辞嗤茉絹碓浇咏ɑ蜻h(yuǎn)離）害蟲，以此增強(qiáng)趣味性，在潛移默化中孩子們不僅熟練掌握了歌曲，收獲更多的喜悅。在游戲結(jié)束時，我們聽到了這樣的聲音“我能不能再玩一次”“我還想玩”“我還想當(dāng)一次青蛙”“我還沒藏過害蟲”……

因此，不要在教學(xué)環(huán)節(jié)上搞得太復(fù)雜，要充分關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)中幼兒參與的興趣、感受與真正的收獲。簡捷、流暢、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)才能彰顯教學(xué)活動的實(shí)效性。非游戲活動游戲化成功的關(guān)鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數(shù)量的游戲因素，而在于是否能使幼兒在學(xué)習(xí)活動中占據(jù)主動地位，能否使他們真正產(chǎn)生以興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)為主要成分的游戲性體驗(yàn)，使來自外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)需要。

四、借助自然后果法擬定游戲規(guī)則，解除游戲束縛，還幼兒自由游戲的空間

在以規(guī)則游戲?yàn)樾问骄幹频慕虒W(xué)游戲中，教師所制定的游戲規(guī)則直接影響幼兒參與活動的積極性與主動性，影響著游戲的趣味性。因此，教師要注意所擬定的規(guī)則的合理性。

在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師出于對幼兒安全的思考、游戲的有效性等多重考慮下，會預(yù)設(shè)一系列完整的規(guī)則，提醒幼兒這不行、那不行，在行為上給予幼兒過多的束縛。在這種背景下，往往出現(xiàn)一種狀態(tài)，幼兒記不住規(guī)則，教師要不斷地提醒幼兒注意和遵守規(guī)則，強(qiáng)力限制幼兒游戲范圍，嚴(yán)重壓制了幼兒參與游戲的積極性，而太多的條條框框，限制了幼兒游戲的主動性，導(dǎo)致幼兒覺得游戲不好玩。

游戲規(guī)則的制定要合理，符合幼兒的身心發(fā)展水平。通過自然后果法，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)則的可行性，在不斷制定—驗(yàn)證—提升—再驗(yàn)證—再制定的循環(huán)過程中，促進(jìn)規(guī)則不斷完善。自主制定規(guī)則賦予游戲新的生命，每個規(guī)則的制定，教師沒有給予正面的直接性評價(jià)，而是通過游戲的形式，由幼兒自己驗(yàn)證其規(guī)則的可行性，通過這種自然后果法，來逐步促進(jìn)游戲規(guī)則的完善。例如，在“青蛙捉害蟲”游戲中，幼兒先提出將“害蟲”放在頭頂（原因是害蟲都躲藏在荷葉上，集體是荷葉的扮演者），在游戲后，所有幼兒提出異議。在二次游戲中，有幼兒提出藏在身后（經(jīng)驗(yàn)來自于游戲“丟手絹”），同樣在游戲后，共同否認(rèn)了此種藏法；在三次游戲后，便出現(xiàn)了多種藏法，隱蔽性明顯提高，給“青蛙”制造各種難度，而游戲則不斷升溫。在這樣的游戲氛圍中，幼兒很快掌握歌曲內(nèi)容。演唱歌曲時幼兒的臉上洋溢著燦爛的笑容。每次活動幼兒都意猶未盡，總想著再來一次，游戲的規(guī)則也在一次次嘗試中得到了完善，玩法也隨著規(guī)則的變化而富有多樣性。

自然后果法驗(yàn)證了其游戲規(guī)則制定的明確性、可行性，為幼兒的游戲添加色彩，充分調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性，同時賦予游戲玩法新的生命，不僅規(guī)則產(chǎn)生變化，玩法也在一步步走向成熟化。與此同時，環(huán)境的支持也在自然后果法中得到驗(yàn)證，摒棄多余的環(huán)境及情景化的游戲支持，最終留給幼兒的是舒適、需要的游戲環(huán)境。因此，游戲規(guī)則的制定不能過于復(fù)雜繁瑣，一般以2—3條為宜，好的游戲規(guī)則一定有其實(shí)用性，合理的規(guī)則設(shè)置才能促進(jìn)游戲的不斷升華。

此外，游戲過程中的學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)是自我探索、自我建構(gòu)與自我反饋。因此，我們應(yīng)以游戲?yàn)槊浇?，將學(xué)唱歌曲活動游戲化，從而有效提高幼兒的參與度，引領(lǐng)幼兒成為游戲真正的主人，激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)，想玩就要唱，唱得好，玩得就更好，形成連環(huán)扣，獲得游戲性體驗(yàn)，玩“自己”的游戲，做自己的主人。

總之，以游戲?yàn)榛净顒拥挠變簣@的教學(xué)實(shí)踐，對我們充滿了新的挑戰(zhàn)。而掌握多樣化的教學(xué)策略可以幫助教師更好地應(yīng)付挑戰(zhàn)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這值得我們積極進(jìn)行思考和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田芳.幼兒園歌唱活動游戲化的研究與實(shí)施[J].新課程（小學(xué)），2016（7）.

[2] 宋丹.幼兒園音樂活動中的游戲化教學(xué)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.