葉瑩

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是教師需要重點(diǎn)研究的問題?；?011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)及要求，并結(jié)合這一學(xué)段學(xué)生的習(xí)作心理，教師可對當(dāng)場習(xí)作前、習(xí)作時(shí)、習(xí)作后三個(gè)階段做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生降低習(xí)作起步難度，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，從而有效提高當(dāng)場習(xí)作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；當(dāng)堂習(xí)作；提高質(zhì)量

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.087

中段學(xué)生剛接觸習(xí)作，只要一提到習(xí)作，一些學(xué)生就皺起了眉頭，都苦于不知道寫些什么，總要吵著讓家長在一旁幫忙。長此以往，學(xué)生的寫作能力在長期的依賴中停滯不前。因此，如何指導(dǎo)中段學(xué)生當(dāng)場習(xí)作，寫出好的作品，對于小學(xué)語文教師來說至關(guān)重要。下面，筆者談?wù)勅绾卧诹?xí)作前、習(xí)作時(shí)、習(xí)作后三個(gè)階段提高當(dāng)場習(xí)作的質(zhì)量。

一、習(xí)作前

（一）做好量的積累，為當(dāng)場習(xí)作鋪路

1.減少功利性閱讀，快樂閱讀積累。每位教師都知道讀書的重要性，要想讓學(xué)生快樂閱讀，就需要從興趣入手。為此，教師可每天念文學(xué)作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，長此以往，學(xué)生歡快地沉浸在書的海洋里時(shí)，他的文字就會(huì)有如涓涓細(xì)流流淌而出了。

2.抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行有效詞句積累。對此，我們可以開展多種語文綜合性活動(dòng)，提高“吸收”的有效性。例如，讓學(xué)生積累好詞好句時(shí)，教師可以開展“我只要一句”的讀書積累活動(dòng)。即每周請學(xué)生從閱讀積累中挑選出他們最喜歡的一個(gè)句子送給老師。然后，學(xué)生再從這些好句中挑選10多條好句把它們刊登在班報(bào)上。學(xué)生為了自己的好句能夠“榜上有名”，他們進(jìn)行了大量的閱讀，精心挑選他們每周積累的好句。在百里挑一的過程中，學(xué)生進(jìn)行了隱性積累，在他們的腦子里留下了印記，提高了閱讀的有效性。

3.借助記錄本，積累習(xí)作素材。學(xué)生習(xí)作時(shí)，總是苦于不知道寫什么，這是因?yàn)閷ι钏夭娜鄙俜e累。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生每天記一點(diǎn)，用三言兩語記錄當(dāng)天發(fā)生的最有趣的事。這樣，學(xué)生再苦無素材時(shí)，只需要搜索自己的記錄本，提取所需的材料，“不知道寫什么”的困惑自然就能迎刃而解。

（二）做好法的指導(dǎo)，為當(dāng)場習(xí)作巧搭橋

1.借助思維導(dǎo)圖法，理清習(xí)作思路。學(xué)生在回憶和描述發(fā)生的事時(shí)，往往比較零散，想到哪說到哪，造成了整篇習(xí)作的無序。借助思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生習(xí)作前把自己想說想寫的畫下來，“畫”的環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生自我“構(gòu)思”的環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生原來零散、無序的思維碎片就會(huì)變得有條理。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖中，還可以不斷添加和生長枝條，豐富作品內(nèi)容。

2.依托教材，習(xí)得習(xí)作之法。中段習(xí)作要求學(xué)生初步具備段落、篇章的能力。但是大部分學(xué)生剛從低段升到中段，習(xí)作中沒有比較明顯的段落、篇章結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)中要依托教材教給學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)的方法，以使學(xué)生具有段落篇章結(jié)構(gòu)意識。

二、習(xí)作時(shí)

（一）學(xué)生片段先行，降低習(xí)作難度

中段習(xí)作是起步，一般以練寫片斷為主，逐步從段到篇。對此，教師在指導(dǎo)中段學(xué)生習(xí)作時(shí)，巧用片段先行，就可以降低習(xí)作的難度。

（二）教師寫下水文，和學(xué)生一起寫作

教師可以說是每個(gè)孩子心中的神，一舉一動(dòng)學(xué)生都爭著模仿。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)與學(xué)生一起習(xí)作，發(fā)揮帶頭作用。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二單元習(xí)作練習(xí)——寫寫你身邊最熟悉的人時(shí)，我和學(xué)生來了一個(gè)小比賽，當(dāng)堂一起寫班上的某個(gè)同學(xué)，最后看看誰寫的最生動(dòng)，能讓同學(xué)們猜出他寫的是誰。我總共用10來分鐘的時(shí)間就完成了學(xué)生交給我的習(xí)作任務(wù)，學(xué)生一看到我已經(jīng)完成了任務(wù)，都奮筆疾書地爭著完成高質(zhì)量的作品。

（三）教師當(dāng)場巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生在習(xí)作的過程，教師不能閑在一旁沒事干，而應(yīng)在教室內(nèi)不停地巡視，迅速察看學(xué)生的習(xí)作情況，對于那些習(xí)作有困難的學(xué)生或者是習(xí)作時(shí)由于不注意審題出現(xiàn)的偏題甚至是離題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)行寫作。

三、習(xí)作后

（一）少挑刺，多鼓勵(lì)

學(xué)生都愛聽教師的表揚(yáng)，教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)無疑是提高當(dāng)場習(xí)作質(zhì)量最好的催化劑。因此，對于學(xué)生的起步習(xí)作，教師要先少挑刺，多給學(xué)生鼓勵(lì)，帶著一顆善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，去發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn)，多在作品上畫好詞好句，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生愛上當(dāng)場習(xí)作。只要教師用真心來鼓勵(lì)學(xué)生，一定可以幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，從而積極主動(dòng)進(jìn)行寫作。

（二）重創(chuàng)新，巧激趣

兒童的心理是求異，若每次習(xí)作得到的評價(jià)都是“優(yōu)”“良”和幾句無關(guān)痛癢的評語，評價(jià)也就起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。教師在學(xué)生習(xí)作后要善于創(chuàng)新習(xí)作評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。教師可以借用夸張的表情，幽默的語言鼓勵(lì)學(xué)生，還可以將學(xué)生的作品發(fā)到朋友圈集“贊”，比一比誰的“贊”比較多……此外，教師還要善于開通腦筋，透過不同的評價(jià)機(jī)制，帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

（三）發(fā)表習(xí)作，放飛夢想

每個(gè)學(xué)生都夢想著自己的作品能夠發(fā)表，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢想。學(xué)生當(dāng)場習(xí)作后，教師應(yīng)及時(shí)挑選出優(yōu)秀習(xí)作張貼在班級的學(xué)習(xí)園地，并在班刊上發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作，或者在學(xué)校廣播站中播發(fā)，或者將習(xí)作發(fā)表在班級微信群中，透過朋友圈分享學(xué)生的習(xí)作。這樣透過多種平臺的搭設(shè)，可將讓學(xué)生的習(xí)作與更多人的見面，讓學(xué)生享受到習(xí)作發(fā)表帶來的巨大成就感，喜歡習(xí)作，樂于表達(dá)，從而提高當(dāng)堂習(xí)作質(zhì)量。

四、結(jié)語

經(jīng)過長期多次的當(dāng)場習(xí)作訓(xùn)練，一個(gè)階段下來，學(xué)生習(xí)作依賴心理降低了，養(yǎng)成了善于閱讀積累的良好寫作習(xí)慣，學(xué)生的習(xí)作水平普遍提高了。

參考文獻(xiàn)：

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