【摘要】本文通過當(dāng)前高中英語閱讀課讀后活動的低效現(xiàn)狀，分析了在英語閱讀教學(xué)中有效開展讀后活動的必要性，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐提出了優(yōu)化讀后活動的策略，從而提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；讀后活動；優(yōu)化策略

【作者簡介】胡金姬，福建省三明市大田縣第一中學(xué)。

一、優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計(jì)的必要性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。”在高中英語閱讀教學(xué)中， 廣大教師青睞靈活的PWP教學(xué)模式，即Pre-reading、While-reading和Post-reading三環(huán)節(jié)教學(xué)模式。其中，讀后的輸出活動是檢驗(yàn)學(xué)生對文本的深層理解和對語言綜合運(yùn)用的關(guān)鍵，所以讀后活動的質(zhì)量與效果直接制約著課程目標(biāo)的達(dá)成。可是，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)高中英語閱讀讀后活動中存在低效現(xiàn)狀：讀后活動任務(wù)的設(shè)計(jì)偏離教學(xué)情感目標(biāo)，無法對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；讀后活動開展前缺乏語言鋪墊的腳手架，導(dǎo)致輸出無法水到渠成；教師照本宣科，教法陳舊，限制了學(xué)生的想象力與思維創(chuàng)新的發(fā)展。因此英語教師要優(yōu)化讀后活動，并通過合理的實(shí)施，全面提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。下面，筆者運(yùn)用人教版高中英語教材的例子，淺析優(yōu)化英語讀后活動設(shè)計(jì)的策略與同行共勉。

二、優(yōu)化讀后活動設(shè)計(jì)的策略

1.不忘初心，活動設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系情感教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)是整個教育工作的一部分，具有很強(qiáng)的思想性，英語教師應(yīng)該遵循“提高全民族的思想道德和文化素養(yǎng)”這個總目標(biāo)開展工作。這就需要英語教師努力挖掘英語教材中極為豐富的德育資源，充分利用課堂這一主陣地，加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育。自覺地培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識的一代新人。例如：必修四第三單元ReadingI以“A Master Of Noverbal Humor”為題，介紹了世界著名的電影影員、喜劇大師查理·卓別林。他雖出身貧寒，但經(jīng)過努力奮斗，取得了很大成功。在教授這篇文章時，筆者針對班里一些學(xué)生因來自鄉(xiāng)下或因家境不如別人而自卑自怨的心態(tài)，舉行了一個讀后“討論活動”，通過三個問題的設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

Q1 Do you think Charlie Chaplin poor childhood helped him in his work？ Why？

Q2 Why do you think he was so successful？

Q3 What do you think of the opinion that only rich second generation and official generation can be successful？

以上三個問題圍繞What makes a man successful？這一主題層層遞進(jìn)，充分挖掘了文本主題的內(nèi)涵與價(jià)值。首先是討論卓別林艱苦的童年對他成就的影響；然后，啟發(fā)學(xué)生全面、深入地分析他取得成功的原因；最后聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對“富二代官二代成功論”的看法。通過討論，學(xué)生對第三個問題得出了一致的結(jié)論：Its not where you come from or what you are but the ability to do the job that makes you successful. 此項(xiàng)討論活動培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了文本的情感目標(biāo)。

2.借梯爬高，活動設(shè)計(jì)要為讀后輸出搭建語言鋪墊支架。讀后活動是一個輸出的過程，需要對所學(xué)新內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。在開展輸出活動前，教師須理性考慮以下兩個問題：（1）開展任務(wù)前是否給學(xué)生足夠的語言輸入？（2）實(shí)施任務(wù)時學(xué)生會碰到什么語言障礙？如果這兩個問題都沒考慮過，那就表明開展讀后活動前語言鋪墊不足，無法為學(xué)生的語言運(yùn)用掃清障礙。所以教師在開展輸出活動前，必須給學(xué)生搭建語言鋪墊的支架，從而保證學(xué)生高質(zhì)量的語言輸出。例如；在教授選修六第二單元ReadingI A Few Simple Forms Of English Poems時，筆者開展復(fù)述課文的讀后活動。復(fù)述前先讓學(xué)生繪制“樹枝”思維導(dǎo)圖，將語篇信息轉(zhuǎn)換為可視的圖像信息。首先，分析文本找出主題“詩”作為樹的主干，其次，提取段落大意“詩的種類”分出枝干，再次，肢解細(xì)節(jié)“詩的特點(diǎn)”從每個枝干再分出枝。以此類推，文本的框架勾勒出來了，最后配以關(guān)鍵詞的方式來展示語篇的邏輯關(guān)系。這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖簡明扼要，可謂全課的“風(fēng)景”盡收眼底。思維導(dǎo)圖繪制好后，才組織學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。在復(fù)述過程中，思維導(dǎo)圖作為輸出的語言鋪墊支架，發(fā)揮了它意想不到的作用。它不僅使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的文本語言進(jìn)行表達(dá)，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，而且使枯燥雜亂的知識變得有序、生動。學(xué)生不再去死記硬背課文，學(xué)習(xí)效率大大提高，從而確保讀后活動順利有效地進(jìn)行。

3.承前啟后，活動設(shè)計(jì)要注重文本的延續(xù)性和拓展性。為推行素質(zhì)教育和教學(xué)改革，高中英語課堂教學(xué)必須進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。讀后活動不是對文本內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對文本內(nèi)容和主題等的延伸和拓展。讀后活動就是通過適度的拓展和延伸使學(xué)生深入理解文本，獲得語言知識，思維和表達(dá)能力得到培養(yǎng)。例如：開展必修四第二單元ReadingI How Daisy Learned To Help Wildlife的讀后活動時，教師可嘗試以下做法。

Activity1：Thinking What does the sentence“No rainforest，no animals，no drugs”imply？

Activity2：Interview Daisy will work as an interviewer for WWF many years later ，she is going to interview the animals？Please carry out the interview between Daisy and the animals.

活動1讓學(xué)生解讀句子的隱含意義，品讀作者的情感態(tài)度，是課文相關(guān)內(nèi)容的延伸。

活動2發(fā)揮學(xué)生的想象力，是遷移性輸出的拓展活動。

這兩個讀后活動的設(shè)計(jì)從易到難，從文本本身拓展到文本之外，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步意識到野生動物的生存環(huán)境日益惡化以及保護(hù)野生動物的行動刻不容緩。

4.融匯貫通，活動設(shè)計(jì)要培養(yǎng)跨文化意識。21世紀(jì)是“全球一體化”的世紀(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨文化交際型人才是時代發(fā)展的需要。高中英語課文有豐富的文化內(nèi)涵，我們不僅可以了解異域文化生活的風(fēng)俗，還可以了解英美國家的歷史、地理、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣等文化背景知識。因此，教師應(yīng)積極尋找滲透文化意識的素材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生吸取文化知識，提高文化素養(yǎng)，為跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。必修四第五單元ReadingI Communication：No Problem？講述了來自幾個不同國家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見面時造成一些小誤會，形象地表明了聲勢語與文化背景的密切關(guān)系。在讀后環(huán)節(jié)，教師不妨設(shè)計(jì)一個“模仿秀”活動，讓學(xué)生分角色扮演。此舉不但活躍了課堂氣氛，而且有利于學(xué)生加深對本國文化的理解和認(rèn)識，有利于提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性與鑒別能力， 培養(yǎng)他們初步的跨文化交際能力。

5.奇思妙想，活動設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是素質(zhì)教育的核心。愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉?！边@說明想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)。因此，在新形勢下，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生想象力的讀后任務(wù)，使學(xué)生把現(xiàn)學(xué)的知識和已學(xué)的知識相結(jié)合，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造，拓寬思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。人教版選修七第二單元ReadingI Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小說，講述某公司實(shí)驗(yàn)機(jī)器人托尼的故事。根據(jù)文本科幻的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)一個“我是小小發(fā)明家”的讀后活動：design a robot guide dog for blind people。首先把學(xué)生分成小組，從機(jī)器導(dǎo)盲犬的外貌、嗓音和功能特點(diǎn)等方面進(jìn)行討論。然后，各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。

G1： Robot guide dogs are friends and helpers of people.

G2： The robot guide dog looks like a real dog. It makes good use of wheels on its four legs to roll around on the floor. It can also lift its legs to climb up and down stairs.It talks in a womans voice to let its human owner know whats going on.

G3：It seems that the robot guide dog has the same talent as a real one，or rather，it is more than a guide dog. It can use GPS and street maps to lead their owners to the places where they want to go.

G4：When its master gives commands or instructions，it can obey and deal with some kinds of household affairs. It can even go online and play Wechat.

G5： Never fearing that it will be fooled，you can depend on it that it can identify counterfeit money and the right change.If anyone tries to cheat，it can sound an alarm.How miraculous it is！

這一活動鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維，讓學(xué)生的思維插上了想象的翅膀。課堂上學(xué)生興致高漲，各抒己見，他們的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)得到發(fā)展，收到了很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

總之，讀后活動是整個閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用。教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)任務(wù)優(yōu)化讀后活動設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出，最終實(shí)現(xiàn)高效英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)于高效的高中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010.11.