曾穎 劉娟娟 劉琪 鄧祺丹 申泉 趙玲

【摘要】本文以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）需求分析理論為指導(dǎo)，結(jié)合Hutchinson和Waters提出的六要素理論框架設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)我校2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生的護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提出護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生需求為本，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、采用多種評(píng)價(jià)方法，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資力量的建設(shè)，以促進(jìn)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】ESP；需求理論；護(hù)理英語(yǔ)；需求分析

【作者簡(jiǎn)介】曾穎，劉娟娟，劉琪。鄧祺丹，申泉，趙玲，南華大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

ESP即 English for Special purpose（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)。ESP是一種以學(xué)習(xí)者需求為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)手段，具有靈活性、實(shí)用性。教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)情景性、交際性和任務(wù)性的原則。研究表明通過(guò)ESP學(xué)習(xí)的學(xué)生較單純的接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交際活動(dòng)勝任力更強(qiáng)。

隨著知識(shí)與人才跨國(guó)交流的日趨頻繁，國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)需求的不斷增加，擁有扎實(shí)護(hù)理知識(shí)和技能儲(chǔ)備、且熟練掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的國(guó)際性護(hù)理人才倍受歡迎。護(hù)理行業(yè)的國(guó)際化，要求加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的護(hù)理英語(yǔ)能力培養(yǎng)，如掌握護(hù)理英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)；理解西方護(hù)理背景知識(shí)、文化和理念；用英語(yǔ)進(jìn)行日常工作交流與學(xué)習(xí)等。如何對(duì)護(hù)理英語(yǔ)課程進(jìn)行有效的需求分析、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和基于需求的教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)是我們必須面對(duì)并重視的問(wèn)題。而ESP是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段，為此我們以ESP理論為參考，開(kāi)展了本研究。

一、研究設(shè)計(jì)

1.理論框架。學(xué)習(xí)者的需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，一個(gè)完整、科學(xué)的需求分析過(guò)程應(yīng)包括目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis， TSA）、現(xiàn)狀情景分析（Present Situation Analysis， PSA）、環(huán)境分析（Context Analysis， CA）。ESP知名學(xué)者Hutchinson和Waters提出應(yīng)重視專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，充分展示了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。他們?cè)谄渲鱁nglish for specific purpose： a learning-centered approach中引用了英國(guó)作家Rudyard Kipling的詩(shī)句“I keep six honest serving-men （They taught me all I knew）. Their names are what and why and when and how an where and who.”。為此，基于上述理論，本次問(wèn)卷將“6W”六要素融入問(wèn)題中進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，見(jiàn)圖1。

2.研究對(duì)象。本次研究對(duì)我校2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，即將參與護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，他們對(duì)護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、態(tài)度和期望可以直接、準(zhǔn)確地反應(yīng)出他們的真實(shí)需求，也能為護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)提供參考。

3.數(shù)據(jù)收集和分析。此次共發(fā)放問(wèn)卷500份，剔除資料填寫(xiě)不完整，或規(guī)律性作答問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷448份，有效回收率為89.6%，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次參與調(diào)查的學(xué)生共448名，其中女生414名，男生34名；學(xué)生年齡為18-20歲；其中未通過(guò)CET4共210人（46.88%），200名同學(xué)通過(guò)CET4（44.64%），38名同學(xué)通過(guò)CET6（8.48%）；57名同學(xué)對(duì)英語(yǔ)很感興趣（12.72%），162名同學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣（36.16%），196名同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般（43.75%），33名同學(xué)對(duì)英語(yǔ)不感興趣（7.37%），總體來(lái)看學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平處于中等，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般。接下來(lái)將從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行闡述。

1.目標(biāo)需求分析。教學(xué)目的明確，教學(xué)才能有的放矢，否則，很容易導(dǎo)致教學(xué)盲目性和隨意性。數(shù)據(jù)表明，377名同學(xué)（84.16%）認(rèn)為開(kāi)展護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是有必要的，只有2.23%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有必要。對(duì)于護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，71.88%的同學(xué)將學(xué)習(xí)的直接目的定位在提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力上，進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流，24.55%的同學(xué)是為了通過(guò)學(xué)?？荚?。從圖2也可以看出同學(xué)們充分理解并肯定了護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)就業(yè)和護(hù)理職業(yè)發(fā)展的益處，這與醫(yī)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求相似。因此，在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)護(hù)理學(xué)術(shù)英語(yǔ)以及日常護(hù)理英語(yǔ)的口頭交際和討論，提供良好的護(hù)理英語(yǔ)交流平臺(tái)，營(yíng)造積極的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)長(zhǎng)遠(yuǎn)益處與短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)意義、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容是指基于一定的教學(xué)目的，在教與學(xué)的過(guò)程中傳遞的主要信息。從調(diào)查結(jié)果看，同學(xué)認(rèn)為護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涉及專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)、句子、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交流、國(guó)外護(hù)理理念、國(guó)際護(hù)士資格考試等多方面，見(jiàn)圖3。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的多層次需求合理安排教學(xué)內(nèi)容，將不同的內(nèi)容板塊融入到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。72.99%的同學(xué)都認(rèn)為護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)力、口語(yǔ)為主，11.61%的同學(xué)提出應(yīng)以單詞為主，9.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)以文章閱讀為主，5.36%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)以語(yǔ)法、句子為主。由此看出，大部分同學(xué)更注重護(hù)理英語(yǔ)的實(shí)用性，希望通過(guò)聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練更好地提升護(hù)理英語(yǔ)交流，這也與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密結(jié)合的。從教材選擇來(lái)看，61.61%的同學(xué)選擇國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材，17.41%的同學(xué)選擇國(guó)外原版教材，20.98%的同學(xué)傾向使用國(guó)內(nèi)全英文教材。這與學(xué)生的英語(yǔ)水平相關(guān)，同時(shí)也體現(xiàn)了同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維定式，習(xí)慣將英文翻譯成中文。因此提醒授課教師一方面要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力靈活選用教材，另一方面要通過(guò)營(yíng)造浸入式語(yǔ)言環(huán)境，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維定式，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法。教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才可能達(dá)到有效的教學(xué)目的。目前，傳統(tǒng)的講授法在護(hù)理英語(yǔ)課程中仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。本調(diào)查中22.32%的同學(xué)們選擇以教師為中心的教學(xué)方法，25.45%的同學(xué)選擇了以討論、小組設(shè)計(jì)為主的相互作用法，10.49%的同學(xué)選擇了個(gè)體化方法如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，41.74%的同學(xué)選擇了以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方法，包括角色扮演、模擬和游戲等。表明學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，期望以生動(dòng)、有趣、靈活多樣的方式參與護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的授課目標(biāo)和內(nèi)容，合理采用小組討論、情境模擬、角色扮演、游戲等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。同時(shí)，信息化手段在教學(xué)中使用的愈加廣泛，應(yīng)合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課后延伸學(xué)習(xí)提供保障。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。從護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法來(lái)看，各組數(shù)據(jù)項(xiàng)目差異不大，見(jiàn)圖4。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，從不同方面來(lái)進(jìn)行考核。首先，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)除了老師外，應(yīng)包含同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接受益者，他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)中的感受、體驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)。因此采取靈活多樣的測(cè)評(píng)方式，通過(guò)及時(shí)測(cè)評(píng)、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)調(diào)整，使得護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)能更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.教學(xué)隊(duì)伍分析。教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)于誰(shuí)來(lái)教授護(hù)理英語(yǔ)課程這個(gè)問(wèn)題，79.91%的同學(xué)傾向由護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)教師共同承擔(dān)完成，9.6%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該由護(hù)理教師承擔(dān)，10.49%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)。之所以會(huì)選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師共同承擔(dān)，同學(xué)們認(rèn)為護(hù)理教師的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力部分存在不足，希望通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師參加授課，提高護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)水平。從圖5可以看出學(xué)生認(rèn)為護(hù)理英語(yǔ)教師除了要具備準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、熟練的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的交際溝通能力外，熱情、幽默、有感染力也也是護(hù)理英語(yǔ)教師的重要特征。因此，相關(guān)部門(mén)在進(jìn)行護(hù)理英語(yǔ)教師培訓(xùn)和選拔時(shí)，要考慮護(hù)理英語(yǔ)教師的情感因素，熱情、幽默、有感染力的教師能夠更好地創(chuàng)造輕松、幽默、和諧的課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

5.教學(xué)時(shí)機(jī)分析。47.1%的同學(xué)希望護(hù)理英語(yǔ)在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)，24.11%和26.56%的同學(xué)分別希望護(hù)理英語(yǔ)在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，只有2.23%的同學(xué)希望在大學(xué)四年級(jí)開(kāi)課。大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)則與公共英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)密度較大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境較好，但缺乏相關(guān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)；大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行，能更好地有助于學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)術(shù)英語(yǔ)；大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)，學(xué)生具備了一定的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在情境表演、案例討論中能更好地理解和勝任。不同年級(jí)開(kāi)設(shè)護(hù)理英語(yǔ)各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以通過(guò)教學(xué)效果反饋和縱向?qū)Ρ妊芯?，探討合適的教學(xué)時(shí)機(jī)。從授課頻率來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為一周上1次護(hù)理英語(yǔ)課不夠，56.25%的同學(xué)期待一周上2次護(hù)理英語(yǔ)，因此，教育主管部門(mén)在課時(shí)安排和學(xué)分設(shè)置方面，宜考慮學(xué)生的實(shí)際需求，適當(dāng)增加護(hù)理英語(yǔ)課時(shí)。

6.教學(xué)環(huán)境分析。目前的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)多在多媒體教室進(jìn)行，36.38%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在多媒體教室進(jìn)行，48.66%的同學(xué)認(rèn)為適合在模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，也有14.96%同學(xué)希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課。護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的變化而變化，同時(shí)積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求。從班級(jí)教學(xué)規(guī)模來(lái)看，56.92%的同學(xué)希望護(hù)理英語(yǔ)以小班（30人以下）規(guī)模進(jìn)行教學(xué)，36.83%的同學(xué)希望中班教學(xué)（31-60人），僅有6.25%的同學(xué)希望以大班（61人以上）規(guī)模進(jìn)行教學(xué)。研究表明，教師的課堂管理、學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)效果都受班級(jí)規(guī)模的影響。因此，在可能的情況下護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)盡可能采用小班教學(xué)，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)投入增加。同時(shí)，老師也應(yīng)積極摸索適合大班教學(xué)的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式，減少班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響。

三、小結(jié)

ESP以學(xué)生為中心，市場(chǎng)為導(dǎo)向，將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的英語(yǔ)交際勝任能力。高校的國(guó)際護(hù)理人才培養(yǎng)應(yīng)與職業(yè)需求、市場(chǎng)需求和學(xué)生需求相呼應(yīng)，對(duì)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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