曹凡 王子丹

【摘要】英語作為世界上使用最廣泛的語言，已成為重要的信息載體。當代大學(xué)生是我國實現(xiàn)民族偉大復(fù)興的新鮮血液，因此大學(xué)生應(yīng)熟練掌握英語能力，實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的目標。文章從探討現(xiàn)階段在大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，分析在教學(xué)過程中學(xué)生群體和教師群體以及教材選擇上的問題，并尋找可行的解決辦法，以此來達到提高英語教學(xué)水平的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語；英語教學(xué)；教學(xué)矛盾

【作者簡介】曹凡（1986.11- ），女， 漢族，河北保定人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)；王子丹（1997.05- ），女，漢族，遼寧海城人，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，本科生，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

英語作為世界各個領(lǐng)域活動中使用最為廣泛的語言，已經(jīng)獲得廣泛關(guān)注。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟對應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的需求，我國多數(shù)高校均設(shè)置大學(xué)英語這一專業(yè)課。大學(xué)英語教學(xué)是現(xiàn)階段我國培養(yǎng)英語人才的重要途徑，因此其教學(xué)過程中存在的問題值得我們深入研究，也應(yīng)當引起我們足夠的重視。

二、大學(xué)生英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生群體找原因。

（1）會說英語的人很多，掌握英語的人很少。在改革開放之后，隨著我國綜合國力的不斷增強，我國在國際中的交流和合作越來越頻繁，對學(xué)生的英語水平的要求也越來越高。國家對英語教學(xué)的重視程度不斷增加。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生也會經(jīng)常觀看外國的電影，會模仿好萊塢影片中那些經(jīng)典的橋段，遇到外國友人也會簡單的溝通幾句，但往往溝通的內(nèi)容太過死板，大多數(shù)以Hello開頭，How are you進行寒暄，Goodbye做分別詞，就像是套用數(shù)學(xué)中的公式一樣，多數(shù)國人都會說，但這并不是有效的英語交流。外國人稱中國的英語是Chinglish，people mountain people sea就是一個很好的例子，利用這種詼諧的方式來表達著自己想表達的含義，在外國人看來，這樣的英語難以理解但不得不說這其中的緣由也和中文其博大精深的內(nèi)涵有一定的聯(lián)系。跨文化交際中，有效的英語交流占據(jù)著重要的地位，但我國的學(xué)生深受以往教學(xué)的影響，只會書本知識而不懂如何表達自身觀點，這樣促使學(xué)生群體在英語教學(xué)過程中的問題不斷增加。

如前面所講，中國會說英語的人很多，但真正意義上掌握英語的人卻很少。即便在我國學(xué)習(xí)英語的人數(shù)有很多，但專業(yè)性人才仍舊十分緊缺。高考生填報志愿家長不愿讓孩子填報英語專業(yè)，原因在于目前我國的教學(xué)大綱學(xué)習(xí)的第二語言多為英語，這讓家長擔心孩子就業(yè)問題，導(dǎo)致原本熱愛英語的一部分同學(xué)就此停止了學(xué)習(xí)英語的道路。興趣本是學(xué)習(xí)最好的動力，如此一來就流失了許多可能會成為英語專業(yè)性人才的學(xué)生。學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，尤其是大學(xué)生群體，直接與社會接軌，它的性質(zhì)十分特殊，大學(xué)生英語水平會直接作用到社會中，繼而可能影響到國家層面。英語專業(yè)性人才的培養(yǎng)成為重中之重，這就需要從學(xué)生抓起，教育部應(yīng)多頒發(fā)一些鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的政策，學(xué)生群體也應(yīng)該這樣有極高的認知能力，不斷的豐富自己的文化素養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試。中國式教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，“高考是幸福人生的唯一途徑”的思想根深蒂固于國人心中，這讓中國的教育逐漸走向應(yīng)試教育。應(yīng)試教育下的學(xué)生在考試分數(shù)上領(lǐng)先其他各國，同時也出現(xiàn)了許多弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重知識的積累而不是能力的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)的重點仍局限在語法和詞匯的學(xué)習(xí)；英語的學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，現(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)過多注重英語各類等級考試的通過率，而不注重實際應(yīng)用，這是個值得深思的問題。

與此同時，學(xué)生的“奴性”心理讓學(xué)生漸漸失去自主學(xué)習(xí)的能力，容易產(chǎn)生懈怠的心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生以考上大學(xué)為最終目標，在大學(xué)期間并沒有付出和高中時期同等的精力學(xué)習(xí)英語，“六十分萬歲”的現(xiàn)象普遍存在，在考前“突擊”的學(xué)生也不占少數(shù)。與其用硬性的規(guī)定去要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不如在無形之中營造能夠?qū)W習(xí)英語的氛圍，讓學(xué)生主動地去接受英語，實際應(yīng)用英語，而不僅僅是“紙上談兵”。

筆者認為，我們要為學(xué)生提供多種形式的活動，例如英語演講比賽、英語知識競答、西方文化講壇等活動，讓學(xué)生充分了解跨文化交際的魅力所在，通過各類比賽來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，學(xué)校要給學(xué)生提供實踐的機會，通過實踐讓學(xué)生找到展示自我、表達自我的平臺，以此達到鍛煉的目的。

（3）接受能力不同造成厭學(xué)現(xiàn)象。在我國，學(xué)生通過高考升入高校，高考考試科目之多，導(dǎo)致有些學(xué)生選擇自己感興趣的科目進行學(xué)習(xí)，造成了“偏科”現(xiàn)象的產(chǎn)生。高校的生源來自各個地區(qū)，生源所在學(xué)校師資力量不同也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。在大學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生們來說是新的開始，授課方式與高中時期截然不同，大多數(shù)高校的英語課都是采用全英式教學(xué)，這讓學(xué)生群體在學(xué)習(xí)過程中有了很大的障礙；同一屆學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生群體對這種新型授課方式的接受能力也就有所不同?；A(chǔ)較好的同學(xué)接受課堂知識較快，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)會因為聽不懂教學(xué)內(nèi)容，跟不上進度，久而久之就對課堂厭倦，甚至產(chǎn)生自卑的心理，這并不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。

據(jù)調(diào)查了解，在高等院校英語課堂中，同學(xué)們的表現(xiàn)情況明顯劣于其他專業(yè)。學(xué)生的知識水平仍處于基礎(chǔ)的單詞和語法階段，對課堂的積極性不高，課堂效果不佳，學(xué)生很難在課堂上集中注意力。我們沒辦法在短時間內(nèi)讓所有學(xué)生的英語水平都一致，不能搞“一刀切”，我們各大高校應(yīng)選擇適合本校的教學(xué)方式，因材施教，可以適當?shù)倪x擇分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠聽得懂課程的內(nèi)容，讓接受能力強的同學(xué)有更多學(xué)習(xí)的機會，讓接受能力弱的同學(xué)也有機會逐漸的突破自己，完善自己，讓所有的學(xué)生都能夠把所學(xué)知識掌握在手，而不是為了應(yīng)付出勤。

2.教師群體找原因。

（1）教學(xué)方式枯燥無味?，F(xiàn)階段的高校英語課堂上的教學(xué)方式十分老舊，并沒有過多的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)以課本知識為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生的思維受到了限制，在教學(xué)過程中教師占據(jù)主要的地位，做到了“授人以魚”卻沒做到“授人以漁”，學(xué)生只是被動的接受老師“灌輸”的知識，并沒有學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法。另外，課堂形式較為死板，很少有師生互動的環(huán)節(jié)。即便是互動，也很難讓所有人都參與其中，千篇一律的課堂難免會讓學(xué)生覺得枯燥乏味。部分教師為了吸引學(xué)生的注意，會在課堂上使用多媒體教學(xué)，這方便了教師的教學(xué)，也加快了教學(xué)的進度，但這會造成學(xué)生為了跟上進度采取用手機拍照的形式記錄多媒體上的知識。少數(shù)學(xué)生會在課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，但多數(shù)同學(xué)的知識都“躺”在手機里，這并不利于教學(xué)，同時也會造成學(xué)生跟不上進度而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

依筆者之間，教師群體應(yīng)和學(xué)生群體形成良好的師生關(guān)系，這有利于教學(xué)目的的達成；教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計上做好研究，了解學(xué)生的知識水平以及文化背景，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方案。課堂教學(xué)應(yīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生擁有更多的實踐機會。同時教師角色也應(yīng)該從知識的傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織小組教學(xué)，利用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生都能夠參與其中，這樣可以讓學(xué)生在課堂上既學(xué)習(xí)了英語知識，又鍛煉了學(xué)生的英語實踐能力，不斷豐富學(xué)生們的閱歷，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

（2）解惑答疑是問題。在教學(xué)過程中講解新知識很重要，但對舊知識的答疑更重要。正所謂“溫故而知新”，但在高校課堂上教師更注重追趕教學(xué)進度而忽視了答疑的環(huán)節(jié)，這會導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸，很難順利的完成學(xué)習(xí)目標。另外，在現(xiàn)階段的高校教學(xué)過程中，除課堂時間之外，教師和學(xué)生之間溝通交流很少。在為學(xué)生批改試卷時，往往只是通過網(wǎng)站公布成績，并不能讓學(xué)生看到試卷，了解自己的錯誤之處。韓愈的《師說》中曾說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊鳛榻處?，不僅應(yīng)該做好傳授知識的工作，更應(yīng)該為學(xué)生指點迷津。

筆者認為，高校領(lǐng)導(dǎo)階層和教師群體應(yīng)重視這一問題，加強教師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到問題時可以及時向老師反饋。二十一世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，高?？梢圆扇±卯斚碌幕ヂ?lián)網(wǎng)模式為學(xué)生創(chuàng)建答疑平臺，如此可以讓教師對生活中遇到問題的同學(xué)及時進行心理疏導(dǎo)，對在教學(xué)過程中遇到問題的同學(xué)及時進行答疑解惑。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。答疑解惑平臺受眾面廣泛，并能夠在節(jié)約資源的情況下把現(xiàn)有資源最大化利用，各高?？梢砸暠拘Ｇ闆r組建平臺，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時也加強了學(xué)生價值觀取向的培養(yǎng)。

（3）過于重視考試而不是實踐。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過于注重書本知識的學(xué)習(xí)，所學(xué)知識都是為了應(yīng)試，學(xué)生并不能在實際交流過程中應(yīng)用所學(xué)知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了能力教學(xué)，沒有將能力的培養(yǎng)落實到學(xué)習(xí)生活中，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端逐漸展露出來。課堂知識緊緊圍繞著單詞與語法的講解是行不通的，現(xiàn)階段高校學(xué)生聽、說、讀、譯的能力較為欠缺，這并不符合《新大綱》的課程教育要求，也不利于培養(yǎng)全球化背景下的跨文化交際人才。

筆者認為高校應(yīng)該為社會培養(yǎng)更多英語專業(yè)性人才，不能只是“紙上談兵”，我們應(yīng)該遵循《新大綱》的教育要求，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，讓學(xué)生所學(xué)知識可以學(xué)以致用，成為有效交流。北京十一中在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力方面做的較為突出，他們的開放式教學(xué)理念，讓學(xué)生可以按照自己的興趣投入到社會實踐中，培養(yǎng)學(xué)生興趣同時也提高了學(xué)生的成績，讓同學(xué)成為德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。各個高校可以借鑒北京十一中的優(yōu)秀教學(xué)理念，選擇最適合本校的發(fā)展模式，不斷創(chuàng)新，不斷進步，不斷發(fā)展。

（4）資力量薄弱。高校英語教學(xué)中教師的職業(yè)素養(yǎng)直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)離不開教師，因此教師的質(zhì)量問題重中之重。近年來為了響應(yīng)國家號召，高校不斷進行擴招，導(dǎo)致教師超負荷工作，不能確保每一堂的課的質(zhì)量，同時也讓教師感到疲憊，陷入職業(yè)倦怠期。現(xiàn)階段高校教師教學(xué)水平參差不齊，教師偏于年輕化，是好事，但也不乏教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，課堂質(zhì)量得不到保障。因此，為了解決這些問題，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進修，不斷地更新專業(yè)知識，鼓勵老師在工作崗位上考專業(yè)證書，評職稱，讓教師能夠不斷豐富自身的文化素養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。同時應(yīng)在教師間組織文藝活動，及時疏導(dǎo)教師疲憊心理，讓教師在崗位中找到歸宿感，更好的投身到教學(xué)當中。

3.教材中找原因。教材是教學(xué)的依據(jù)，同時也是教學(xué)的工具，教材要能夠準確的規(guī)范教學(xué)目標以及正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教材的選擇對于教學(xué)來說也是十分重要的問題。在現(xiàn)階段大學(xué)生英語教學(xué)過程中，每個學(xué)校每個專業(yè)使用的課本都有所不同，有些教材適合應(yīng)試，有些教材更注重實踐能力的培養(yǎng)，挑選適合本校學(xué)習(xí)的教材是關(guān)鍵。有些教材雖然好但專業(yè)性的術(shù)語枯燥無味，抽象性概念讓人費解，學(xué)生的接受能力有限，如此一來就會造成自己院校的學(xué)生很難接受教材的難易，從而達不到教學(xué)預(yù)想。因此高校應(yīng)根據(jù)所處環(huán)境和條件審慎選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，也可以根據(jù)學(xué)生情況適當?shù)膶滩倪M行改編，編入學(xué)生感興趣的題材，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而達到自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)在我國是一項十分重要的教學(xué)活動，因此教育者們和學(xué)生群體應(yīng)正視大學(xué)生英語教學(xué)過程中存在的問題，對各個環(huán)節(jié)進行改革完善，為社會培養(yǎng)更多的跨文化交際的人才?，F(xiàn)階段大學(xué)生英語教學(xué)過程中存在的問題并不是幾日之內(nèi)形成的，而是經(jīng)過了長時期的發(fā)展沉淀下來的問題，解決這一系列的問題也不會一蹴而就，需要滴水穿石的魄力才能夠取得成功。最后筆者希望我們能夠在探索英語教學(xué)問題的道路上不斷進步，不斷成長，以此促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語，鞭策英語教學(xué)的順利發(fā)展。

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