狄靜

摘 要：中國的漢字博大精深，每一個(gè)漢字都承載著一段歷史與文化，每一個(gè)漢字的背后都有一個(gè)動(dòng)人的故事，這就是中國文化的體現(xiàn)。我們漢字教學(xué)就應(yīng)該站在文化的平臺(tái)上追根溯源，將漢字文化融入漢字教學(xué)過程之中。強(qiáng)化漢字所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，抓住傳承文化的良機(jī)。

關(guān)鍵詞：造字法；明理；析形；品味

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.078

漢字蘊(yùn)含著深刻的文化底蘊(yùn)，肩負(fù)著文化傳承的漢字教學(xué)必須要讓孩子的頭腦刻上文化的印記。

一、運(yùn)用造字法識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

東漢的許慎在他的《說文解字》中為我們?cè)敿?xì)展示了四種造字法：象形、指事、會(huì)意、形聲。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該把它們的精髓有機(jī)地融入到教學(xué)中，達(dá)到讓學(xué)生輕松識(shí)記生字的目的。

1.象形字激趣。例如，我們?cè)谥v“山”字時(shí)，可以畫出它最早的文字形象（三個(gè)山頭連在一起，中間的一個(gè)山頭比較高大）。然后講給學(xué)生：經(jīng)過長期的演變簡化，成了現(xiàn)在的“山”字。并且，我們?cè)趯憽吧健弊謺r(shí)，中間的那一豎應(yīng)當(dāng)相應(yīng)寫得長一些，以契合象形字“山”字中間的那一座山頭。這樣的教學(xué)方法生動(dòng)有趣，很符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這種教法既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了“山”字的形狀，又使他們記住了書寫“山”字時(shí)的注意事項(xiàng)。其他像“日”“月”“水”等象形字都可以用這樣的方法教給孩子。

2.形聲字中覓方法。形聲屬于“合體造字法”，它是一種能夠巧妙地將一個(gè)字的音、形、義三個(gè)要素都融合在一起的現(xiàn)代漢字最主要的造字方法。例如：“枝”字，形旁是“木”，表示它和樹木有關(guān)，聲旁是“支”，表示它的發(fā)音與“支”字一樣；“齒”字的下方是形旁，就像嘴里的牙齒，能看出牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示這個(gè)字的相近讀音。當(dāng)學(xué)生對(duì)部分合體字有了一些認(rèn)知之后，也便初步了解了常用字偏旁所代表的含義。如學(xué)到“燈”字時(shí)，學(xué)生自己就能做出判斷：燈有火光，所以用火字旁。進(jìn)而引出“盯”“釘”“?！比齻€(gè)字，這時(shí)，學(xué)生憑以往的經(jīng)驗(yàn)分析出這三個(gè)字肯定和眼睛、鐵、口有關(guān)，許多學(xué)生都能創(chuàng)造性地說出上述生字的字形，然后加以比較，不僅把課文中的“燈”字記住了，也輕而易舉地學(xué)會(huì)了“盯”“釘”“叮”字。這樣的形聲字有許許多多，由偏旁就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義，這樣學(xué)生有了認(rèn)字的興趣，在舉一反三中收獲更多的知識(shí)。

這樣的識(shí)字方法把一個(gè)個(gè)抽象的文字串聯(lián)起來變成了一幅畫，變成一個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，從而達(dá)到了提高他們識(shí)字教學(xué)的最后目的——學(xué)得有趣又高效。

二、巧妙聯(lián)系字理，提高學(xué)生識(shí)字效率

字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形、音、義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，具有表意性、圖畫性，還融入傳統(tǒng)美德的特點(diǎn)，妙趣橫生。所以適度地運(yùn)用字理識(shí)字，有利于學(xué)生體會(huì)到漢字形義之美，感受到祖國文字的博大精深與無窮魅力。孩子們?cè)趯?duì)字理進(jìn)行分析的同時(shí)，也習(xí)得方法，探知根由。進(jìn)而便能掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，大大提高識(shí)字的效率。

比如，“滅”字的教學(xué)，可以用演示法來啟發(fā)孩子：在火上加上蓋或蓋東西是為了滅火，教孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際去記這個(gè)字，孩子印象就會(huì)很深刻。同樣，依據(jù)字理，教學(xué)“藏”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先去找出它的部首“艸”，草叢便于隱藏，“爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。想象出一個(gè)故事情景：一大臣被追殺，身中一刀，躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生定會(huì)感到漢字很有趣。

習(xí)得方法之后，孩子的思維便插上了翅膀，在老師有意識(shí)地引領(lǐng)下學(xué)生會(huì)經(jīng)常去嘗試用聯(lián)想的方法來解讀漢字。如“男”字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時(shí)候，男子下田勞動(dòng)的情形。想到男子力氣大，在古時(shí)候都是男人外出干田地里的重體力活，故“男”字上面是“田”；學(xué)習(xí)“?！弊謺r(shí)，他們會(huì)說：“因?yàn)樗侨祟惖哪赣H，所以‘海字是一個(gè)水加一個(gè)人，再加一個(gè)母字。”學(xué)到“睡”字時(shí)，他們會(huì)解讀為：“眼皮要垂下來就睡著了，所以，‘睡的右邊是一個(gè)垂字?！倍嗝从袆?chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了這樣的理解時(shí)，這個(gè)字肯定已經(jīng)被他們牢記于心了。于是識(shí)字也成了一件快樂而有意義的事。

三、舉一反三，讓識(shí)字插上翅膀

中國漢字的變化多端令我們的識(shí)字教學(xué)幾多歡喜幾多憂，對(duì)于那些形近字或同音字，學(xué)生常常是張冠李戴。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師就要運(yùn)用積累和探索的識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從而使學(xué)生學(xué)得靈活，記得牢固。

如：“藍(lán)”與“籃”的教學(xué)，這算是一組出錯(cuò)率較高的形近字了，我們先來探討它們背后的故事，“藍(lán)”的本意是一種顏色，古時(shí)候，人們?nèi)旧貌?，所以“藍(lán)”是草字頭，如藍(lán)色、藍(lán)天等?！盎@”是竹字頭，和竹子有關(guān)，過去竹子是一種用來編織的材料，進(jìn)而引導(dǎo)孩子組詞“花籃、菜籃、竹籃”。打籃球就是把球投進(jìn)了一個(gè)像籃子一樣的筐里，所以籃球的“籃”也是竹字頭，于是又能組詞為“籃球、籃筐、籃架、投籃”。當(dāng)了解了漢字背后的故事之后，再理解起生字來，就容易多了。這個(gè)識(shí)字的規(guī)律并不是由老師直接教給學(xué)生，而是通過了一個(gè)觀察探究的過程，知其然又知其所以然。

這種方法激發(fā)了學(xué)生的想象力，語言也得以發(fā)展。這種化難為易、駕輕就熟的識(shí)字法有利于學(xué)生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法兩方面掌握漢字的形音義關(guān)系，從而達(dá)到有效識(shí)字的目的。這樣的教學(xué)，學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中已經(jīng)獲得了鮮明生動(dòng)的形象。明了字形和實(shí)物是相像的，就想到物的形狀，由此記住字形，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中掌握漢字。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！比绻覀兊膶W(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，教師還課堂于學(xué)生，立足于發(fā)展兒童的形象思維，但又不拘泥停留在形象階段。將“明理”“析形”的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的力量去發(fā)現(xiàn)與掌握構(gòu)字規(guī)律。使學(xué)習(xí)者不僅知其然，而且知其所以然。不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。從而發(fā)展思維，類化能力，進(jìn)行遷移造字，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師有意識(shí)地滲透方法和文化的氣息，讓學(xué)生在這種濃郁的文化氛圍中成長。那么，我們的識(shí)字教學(xué)將更加充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許慎. 說文解字（附檢字）[M]. 中華書局影印， 1963.

[2] 李樂毅. 漢字演變五百例續(xù)編[M]. 北京語言大學(xué)出版社， 2015.