張軍山

摘 要：創(chuàng)設(shè)情景會使教學(xué)變得生動形象，小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的情境圖，為學(xué)生活動提供了良好的學(xué)習(xí)素材。教師不僅要參透教材情境圖的編排用意，最大限度去使用教材上的情境圖，還要積極開發(fā)情境圖，甚至利用情境圖進(jìn)行改編。利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)，把各學(xué)科進(jìn)行融合，有效地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材；情境圖

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.075

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。這充分說明情景教學(xué)對優(yōu)化課堂教學(xué)能夠起到重要的作用。因此，情境教學(xué)成為了教師在教學(xué)過程中的一種最佳選擇。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書就為小學(xué)生提供了一幅幅精彩的情境圖教學(xué)素材，在視覺上吸引了小學(xué)生的注意力。那么怎樣使教材上的情境圖更有效地服務(wù)于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材?！?/p>

一、深入解讀參透情境圖用意

認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，能使教學(xué)更貼近學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生。在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生精彩的一面，創(chuàng)造出高效的課堂，是每一位教師追求的目標(biāo)。對教材的解讀直接影響著教學(xué)質(zhì)量，對于教材上的情境圖編排的用意，教師一定要徹底領(lǐng)悟，才能設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案。

二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》向大家呈現(xiàn)的情境主題圖中，可以找到很多角。例如，球門上的角、三角板上的角、窗戶上的角等。如果僅僅以為這是創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察角的話，對教材情境圖理解的就有些膚淺了。我們的情境圖不僅培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察找到角的能力，還初步向?qū)W生滲透對角的全面認(rèn)識，因?yàn)檫@幅情境圖上的角很有代表性，具有多種多樣的角：一是不同大小的角：除以直角為主的認(rèn)識外，還為銳角、鈍角的認(rèn)識打基礎(chǔ)；二是不同方向的角：角的開口方向各不相同，不局限學(xué)生對角認(rèn)識的思維；三是靜態(tài)與動態(tài)的角：很多的角是固定不動的，是靜態(tài)的角，而剪刀上的角、鐘面指針形成的角卻是動態(tài)形成的，更豐富了學(xué)生對角的認(rèn)識。

二、師生演繹使用校園情境圖

學(xué)校是學(xué)生最主要的活動場所之一，教師是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的人之一。學(xué)校和教師在學(xué)生的心中占有重要的地位，校園情境對學(xué)生來說再熟悉不過了。小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的校園情境圖所占比例較大，一年級上冊校園情境圖有：歡迎新同學(xué)情境圖、課堂舉手情境圖、打掃教室情境圖、師生澆花情境圖等。校園情境圖所占全冊例題部分的情境圖高達(dá)三分之一，甚至整個單元都是校園主題圖。例如，第八單元“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”，整個單元都是以校園運(yùn)動會為主題進(jìn)行的一系列習(xí)題，有送奶情境圖、跑步情境圖、拉拉隊(duì)情境圖、領(lǐng)口哨情境圖。

校園生活與學(xué)生、教師緊密聯(lián)系，密不可分，對于教材上的情境圖我們要最大限度的進(jìn)行使用。在使用教材情境圖時，教師要參與到學(xué)生中去，相互合作，在和諧的師生關(guān)系中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，扎樣情境圖才會更精彩。師生要根據(jù)教材情境圖共同演繹校園生活、校園游戲，從校園生活和游戲中抽出數(shù)學(xué)知識，再把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生利用情境圖的演繹學(xué)以致用。

三、其他學(xué)科滲透開發(fā)情境圖

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣，親近教學(xué)，主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教材中的情境圖雖然能夠?yàn)榻虒W(xué)提供良好的學(xué)習(xí)素材，但是還不夠生動。為了更好地開發(fā)情境圖，我們可以與其他學(xué)科相結(jié)合，讓其他學(xué)科為數(shù)學(xué)學(xué)科提供一個教學(xué)平臺。

一年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識加減法》的“做一做”中，加法和減法兩部分內(nèi)容的情境圖，都出現(xiàn)了學(xué)生一起折紙鶴的情景過程圖。為了加深學(xué)生對加減法含義的理解，教師可以特意上一節(jié)折紙鶴手工勞技課，讓學(xué)生沉浸在制作之中，在自己的作品面前有話可說、有事可做，能發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠順利地解決問題。這樣教材中的情境圖不但由原有的靜態(tài)圖變成了動態(tài)過程的演示，而且學(xué)生完全置身于情景之中，自我參與，讓教材上的情境圖活了，真實(shí)呈現(xiàn)在每一個學(xué)生身上，還滲透了數(shù)學(xué)教學(xué)。

四、信息技術(shù)融合改編情境圖

教材情境圖緊密圍繞著教材內(nèi)容，雖然具有科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性，教師要合理利用情境圖，但是也要善于走出教材中的情景。這需要教師潛心走進(jìn)教材情景后，適當(dāng)?shù)馗木幗滩闹械那榫硤D，量身定做適合于學(xué)生的教學(xué)情景。尤其在現(xiàn)代化信息化發(fā)展的時代，信息化的利用推動了教學(xué)的前進(jìn)。

五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》，情境圖是師生抽獎娛樂的畫面，三張卡片分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，小麗、小雪和小明三位學(xué)生抽到哪張卡片就表演哪張卡片上所定的節(jié)目。教材情境圖上師生其樂融融，氣氛異常活躍。可是對于走出校門上公開課的教師來說，表演類的節(jié)目很難把握。首先是學(xué)生的情況不了解，加上高年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，不善在大眾面前進(jìn)行表演。如果選用教材情境圖的話，一開課就出現(xiàn)冷場，整節(jié)公開課就難以調(diào)動起學(xué)生的積極性來。因此，教師可以在深挖教材后，對教材情境圖進(jìn)行一些巧妙地改編。把現(xiàn)實(shí)抽獎的情景過程與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合，利用一體機(jī)刮刮樂功能做輔助。同樣還是三張卡片，數(shù)學(xué)例題性質(zhì)不變，刮獎區(qū)隱藏的是三個不同的學(xué)習(xí)用品。在小禮品的誘惑下，用一體機(jī)來進(jìn)行抽獎帶來的新奇感，使學(xué)生積極參與，主動思考，并且用精準(zhǔn)的語言“可能、不可能、一定”對刮獎進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這樣就能在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)這一平臺，以人機(jī)互動的方式，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合在一起，塑造一節(jié)較為完美的公開課。

教育家蘇霍姆林斯基的著作中，一位老教師說過這樣一句話：“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！边@句話提醒我們，很多的教育學(xué)家花一輩子備課，才能在教學(xué)中輕松創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生的教學(xué)情境，有效地進(jìn)行了教學(xué)活動。這句話是長者送給我們年輕教師最珍貴的禮物。讓我們從情境圖做起，認(rèn)真研讀教材，備出更優(yōu)秀的課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂光記.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境圖的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（4）.

[2] 林海燕.淺談情景圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)版），2009（7）.