田芳

【摘 要】 微課是一種新型教學模式，將其應用到初中物理實驗教學中，既能夠幫助學生提升學習效率，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，還能夠讓學生準確了解物理規(guī)律，確保教學目標順利實現。

【關鍵詞】 微課；初中物理；實驗教學

初中物理知識概念性很強，對學生的邏輯思維能力要求很高，學生通常不易理解與接受。教師通過微課為學生播放視頻，讓學生逐一突破教學重難點，保證了課堂教學的效率。

一、生動導入新課，激發(fā)學生興趣

長期以來，教師只是簡單地為學生講解初中物理內容，學生被動接受知識的灌輸，容易產生枯燥、乏味之感，不僅無法產生學習興趣，學習效率也很低。對此教師可以使用微課，在導入新課時進行視頻演示，讓學生獲得生動、直觀的感受，輕松理解所學知識。例如：在“大氣的壓強”教學中，教師不能使用語言導入法，一味將生活常見現象引入進來，這樣學生很難獲得具體感知。若是教師在課堂上做實驗，也會浪費大量時間，學生掌握的知識非常有限。教師要提前將實驗視頻錄制好，把常見大氣壓強實驗錄制與剪輯起來，在新課開始時為學生播放。這樣學生會將注意力放在微課視頻上，通過觀察視頻演示，準確認識了大氣的壓強相關知識。整個教學過程也非?；钴S，學生積極性很高，獲得了事半功倍的教學效果。

二、演示實驗過程，加深學生理解

對于初中物理實驗而言，很多需要花費大量時間，且實驗現象并不明顯，學生也不能清晰觀察到演示過程與實驗現象。這樣不僅無法保證課堂實驗演示的效果，還會對教學進度造成影響，學生在物理學習中也會出現倦怠情緒。教師可以將實驗過程制作成微課，并將其放大體現出來，讓學生清晰、直觀觀察到實驗過程，了解其原理，保證課堂教學效果。例如：在“光的折射”實驗教學中，因為會受到室內光線的影響，學生不能清楚觀察到光由一種介質進入另一種介質的偏折現象，降低了現場演示實驗的效果。對此教師要在光線較暗的實驗室內將微視頻提前錄制好，課堂上再為學生播放，便于學生認識這個現象。通過這樣的教學方法，讓整個實驗目的與過程更加明確，逐步加深學生的感性認識，激發(fā)學生學習的主動性。

三、合理運用微課，滿足個性需求

初中物理實驗教學內容眾多，知識點也很雜，主要包括原理講解、儀器講解、注意事項及實驗內容等部分，受到學生個性化差異的影響，每個學生掌握的知識量也不一樣。對于觀察、理解能力不強的學生而言，他們在實驗課教學中，很難全面掌握實驗原理與相關概念。面對這樣的狀況，教師要提前將微課錄制好，為學生反復進行播放，讓學生腦海中產生深刻的印象，到學生全面掌握為止。例如：在“焦耳定律”實驗教學中，為讓每個學生都了解到產生熱量與電流的關系，教師要將兩個5Ω的電阻并聯，然后與另外一個5Ω的電阻串聯，通電時間一樣，讓學生對U型管液面高度變化進行觀察，對產生熱量多少與電流大小關系做出比較。由于這個電路為混聯電路，非常復雜，在完成實驗課教學以后，學生并不能完全掌握實驗過程，對此教師要將這個實驗制成視頻，讓學生多次觀看其中不理解的地方。這樣學生的學習不會受到時間與空間的限制，回顧與復習物理實驗步驟，理解也得到了加深。

總之，將微課應用到初中物理實驗教學中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，保證課堂教學效率得到提升。對此教師要引起高度重視，不斷改進教學方法，保證最大限度發(fā)揮出微課的作用，促進學生學習成績不斷提升。

【參考文獻】

[1] 于瑞鋒. 初中物理實驗教學中微課的應用[J]. 西部素質教育，2017（8）.

[2] 許國鵬. 微課在初中物理教學中的應用[J]. 西部素質教育，2016（20）.